語(yǔ)文教學(xué)思維訓(xùn)練的幾個(gè)問(wèn)題

摘 要：提高學(xué)生思維能力，發(fā)展智力是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分?，F(xiàn)在很多人注重一個(gè)‘多字，通過(guò)多辟渠道、多創(chuàng)造機(jī)會(huì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，發(fā)展智力。這主要是從思維活動(dòng)的“量”方面考慮，當(dāng)然是很有必要的，因?yàn)椤傲俊狈e累到一定程度就會(huì)產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍，而學(xué)生的語(yǔ)文能力是在不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練中練出來(lái)的。除此之外，如果不充分考慮思維訓(xùn)練目標(biāo)，不講究方法技巧，那也不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，不能更科學(xué)有效地培養(yǎng)思維能力。這就是說(shuō)，還在引導(dǎo)思維活動(dòng)的‘質(zhì)方面多加重視。善于引導(dǎo)學(xué)生思維是教師促使學(xué)生能于思維、巧于思維的重要課題之一。這里，我談?wù)勛约涸谶@個(gè)問(wèn)題上的一些想法和做法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；思維訓(xùn)練；時(shí)效

一、 引導(dǎo)思維要目標(biāo)準(zhǔn)確，講究實(shí)效

呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。不正確，就不能獲得所要求的效果，不稱(chēng)其為技能；不熟練，也就是說(shuō)，有時(shí)正確，有時(shí)候不正確，或者雖然正確，可是反應(yīng)太慢，落后于時(shí)機(jī)，那也不稱(chēng)為技能。”思維訓(xùn)練，目的也是要練就正確，熟練的思維本領(lǐng)，以發(fā)展智力，好擴(kuò)大學(xué)識(shí)，遷移運(yùn)用。教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)一切積極因素，緊緊按照教材的單元訓(xùn)練目標(biāo)，包括思維能力訓(xùn)練目標(biāo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，多給學(xué)生以想、疑、說(shuō)、議、辯、練等機(jī)會(huì)，讓學(xué)生全面參與教學(xué)過(guò)程，改變以往在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)思維能力的力度不足的現(xiàn)象，真正把思維訓(xùn)練落到實(shí)處。

初中語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)之一是弄清記敘的要素，讓學(xué)生掌握閱讀記敘文的途徑，還能訓(xùn)練感知、分析、比較、理解、綜合、概括等能力，并遷移到作文上去。特別是分析事情起因，探求經(jīng)過(guò)，尋知結(jié)果，有一定難度，很讓學(xué)生動(dòng)一番頭腦。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生人人下“水”，獨(dú)立完成本單元配置的練習(xí)題——分析“夢(mèng)里尋師”和“劉胡蘭就義”兩節(jié)的記敘要素，又另選了“排除同學(xué)間小糾紛”等話(huà)段，再三訓(xùn)練。絕大部分學(xué)生能獨(dú)立潛進(jìn)“水”去，鉆出“水”來(lái)，落實(shí)了單元訓(xùn)練的要求。不少地方還引導(dǎo)學(xué)生討論，明辨是非。學(xué)生在討論中，理解了課文內(nèi)容，把握住中心，并且縝密思考問(wèn)題，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，我還及時(shí)布置學(xué)生寫(xiě)敘事的作文和片段，把交代記敘要素的訓(xùn)練推向新的層級(jí)。

二、 引導(dǎo)思維要因材而異，適度而施

不同年齡、不同程度、不同智商的學(xué)生，思維能力是有差異的。所以在調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)是地方還引導(dǎo)學(xué)生要考慮學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，因材而施。在程度較差的班級(jí)不能要求過(guò)高，在程度較好的班級(jí)不能放低要求。例如讓學(xué)生練寫(xiě)字課、讀后感、影評(píng)一類(lèi)的文章，對(duì)程度一般的同學(xué)，只引導(dǎo)他們分析所提供材料的內(nèi)容，能從其中某一方面抽出蘊(yùn)含的生活啟示、人生哲理，再聯(lián)系所掌握的信息，加以論述就可以了。而程度較好的則要求從材料的不同方面找出幾個(gè)啟發(fā)，然后羅列出來(lái)加以比較，看看哪一點(diǎn)最能揭示材料的本質(zhì)，或者哪一點(diǎn)最有真實(shí)意義，或者哪一點(diǎn)自己最有感觸，最有把握寫(xiě)好……經(jīng)過(guò)一番篩選，確定一個(gè)論點(diǎn)，再加以闡述發(fā)揮。這樣區(qū)別對(duì)待，就使一般的同學(xué)能完成得了，程度好的同學(xué)能完成得好，有利于發(fā)展各自的才能。

訓(xùn)練的要求是隨年齡的增大，知識(shí)的增長(zhǎng)，能力的提高而相應(yīng)提高的。教師要考慮他們的“最近發(fā)展區(qū)”，適當(dāng)?shù)摹凹哟a”，讓學(xué)生努力向更高的思維層級(jí)發(fā)展。例如，根據(jù)學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己才能，喜歡爭(zhēng)強(qiáng)斗勝的心理特征，在他們學(xué)了立論、駁論知識(shí)后，我選了幾個(gè)較淺易的是非觀點(diǎn)，把同學(xué)組織為正反雙方，組織幾場(chǎng)辯論。雙方都很踴躍，都很認(rèn)真，收到意想不到的好效果，議論文的知識(shí)得到鞏固和運(yùn)用，邏輯思維能力和表達(dá)能力也提高了。

三、 引導(dǎo)思維要因文而異，適時(shí)而施

不同體裁的課文，思維訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)和著落點(diǎn)是有其共性和個(gè)性的，就是不同體裁的不同類(lèi)課文，其“個(gè)性”也有差異。訓(xùn)練不僅是重視其共性，更是根據(jù)其個(gè)性特征設(shè)計(jì)思維的目標(biāo)，巧于誘發(fā)，善于引導(dǎo)。如不同體類(lèi)的文章，其思想不同，概括的方法也不同；或運(yùn)用多角度概括，或逐步簡(jiǎn)化概括，或綜合概括等等，又如引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：同是敘事寫(xiě)人《一件珍貴的襯衫》，只寫(xiě)周總理偉大革命實(shí)踐中的一件微乎其微的小事，而《我的老師》卻寫(xiě)了七件，這七件可不可以去掉幾件更顯簡(jiǎn)潔？又如小說(shuō)《葫蘆僧判斷葫蘆案》去掉介紹“護(hù)官符”一節(jié)，妥當(dāng)不妥當(dāng)？抓住諸如此類(lèi)的關(guān)鍵問(wèn)題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從縱向、橫向或傾向、逆向思考，剖析比較，揣摩理解作者選材的用意，謀篇布局的進(jìn)心，以及故事情節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系等，鍛煉了思維，發(fā)展了思維。

此外，加強(qiáng)思維訓(xùn)練要與加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練緊密結(jié)合，相輔相成，螺旋提升。因?yàn)橹R(shí)是能力的歸納總結(jié)，能力則是知識(shí)的靈活表現(xiàn)，二者互為表里。如果沒(méi)有掌握詞匯、句式、修辭、各種表達(dá)手法，文體常識(shí)等知識(shí)，要進(jìn)行思維、發(fā)展智力是辦不到的，在教學(xué)中不能對(duì)知識(shí)的訓(xùn)練有絲毫的松懈，這一點(diǎn)我體會(huì)也是很深的。

教無(wú)定法，最關(guān)鍵的就是教師在認(rèn)真?zhèn)湔n、精心準(zhǔn)備的前提下，把語(yǔ)文當(dāng)成“語(yǔ)文”來(lái)上，不能讓學(xué)生通過(guò)死記硬背、機(jī)械操練的方法來(lái)學(xué)習(xí)，只有這樣，才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文工具性、人文性，才能保護(hù)學(xué)生身上的天性，這樣才能更快更多更好地培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力這一項(xiàng)艱巨的工程也就是越來(lái)越緊迫。我們要千方百計(jì)加速這一工程的建設(shè)。

作者簡(jiǎn)介：

游龍昌，福建省漳州市，南靖縣船場(chǎng)中學(xué)。endprint