讓繪本閱讀綻放別樣的光彩

江蘇省常熟市琴湖幼兒園 趙維霞

我園致力于“兒童游戲閱讀”的研究，在信息資源建設、項目活動創新、閱讀方式改革等方面，積極利用家長資源，通過家園共讀、共享、共融形成合力，不斷提升兒童在繪本閱讀的感知、興趣、能力及各方面的發展，讓童年依托繪本，綻放出別樣的光彩。

一、共讀——組建家長幸福閱讀聯盟

家長幸福閱讀聯盟成員由每班教師推薦，由一部分有愛心、有閱讀興趣的家長組成。在選出的聯盟長和全體成員的努力下，家長們定期開展線上線下、園內園外閱讀活動。通過線上微信群、線下專題會，開展主題研討、沙龍探討的研究；通過與幼兒園共融活動以及園外拓展活動，不斷分享育兒讀書交流、繪本好書推薦、親子閱讀成長等等。比如：前階段幼兒園對家長育兒困惑問題進行了征集，其中有家長就談到隨著二胎的逐漸增多，孩子的內心發生了一系列的變化，對二胎教育產生了一定的困惑。基于家長問題的征集，我們的家長幸福閱讀聯盟就展開了積極的討論，運用所閱讀的書籍中的專業知識，結合自身的育兒體驗，給出了一份令困惑家長滿意的答卷。

幼兒園在家長幸福閱讀聯盟的帶領下，以點帶面、輻射全園，并通過網絡平臺、微信公眾號、小組招募等途徑，讓全園家長共同了解閱讀給家庭、給孩子帶來成長的體驗，感受親子閱讀的美好，提升全園家長對閱讀的關注。

二、共享——挖掘家庭閱讀信息資源

隨著現如今家長文化層次的提升以及對育兒教育的重視，可以說家庭中不乏大量非常優質的閱讀信息資源。家長們有很多都是繪本發燒友，共讀已成為他們日常生活中不可缺少的親子互動。所以，在家長幸福閱讀聯盟的帶領下，我園還積極開發、挖掘更多的家庭閱讀資源，以主題為切入點，讓好的閱讀資源進行有效的分享，豐厚資源的深度和廣度。

比如：在中班主題“分享”開展時，我們在一系列常規活動的基礎上，還想借由繪本開展較生動有效的微課題研究。所以，我們拋出了橄欖枝，調動中班家長參與，與家長一起挖掘“分享”繪本資源及閱讀收獲。很多家長都帶來了他們的繪本及推薦理由，有《聽說小豬變地瓜了》《要不要分享冰激凌》《第一次和朋友去野餐》《我的？你的？》《虎斑貓，請進來》《小泰和小貓》，等等。有了這些基于親子閱讀的繪本資源藍本，我園再及時組織教師結合家長的推薦心得，在分析、探討的基礎上確定適合中班年齡段的繪本圖書。有了家庭閱讀信息資源的依托，教師可以把大量找一手繪本資源的時間改為對繪本運用的深入思考與研究，并及時選擇合適的繪本，在區域進行投放，在集體活動中進行組織，在一日生活中進行分享，讓中班幼兒在“分享”主題中得到很好的理解與感悟。

除了幼兒園的主題分享外，家長幸福閱讀聯盟或者其他家長組織也可以定期就感興趣的話題，發起繪本共享活動。在多元的分享中，家長們感受著繪本在美學、知識、技能、社會性等方面的無窮魅力，也在深刻認識繪本的基礎上不斷引導幼兒閱讀與提升。

三、共融——開發家園特色閱讀項目

我園還積極致力于家園特色閱讀項目的開發，不斷通過園所的積極引領，讓更多的家長參與到活動中。幾年來，我園基于園所特色，結合省規劃課題研究，開發了四大家園特色閱讀項目。

閱讀項目一：親子朗讀者

親子朗讀者是家長和幼兒共同參與的一個閱讀項目，它借助視頻或網絡傳媒，將家長與幼兒共同的朗讀傳播出來，讓家長與幼兒積極參與到朗讀活動中，感受到朗讀與欣賞朗讀的樂趣。此活動是在小小朗讀者及教師領讀者的基礎上引申出來的。在小小朗讀者中，孩子們講述故事的能力和興趣得到了提升；在教師領讀者中，教師向家長及幼兒傳遞了良好的閱讀理念。

親子朗讀者有了家長和幼兒的共同參與，朗讀的內容及形式就有了很大的變化。在親子繪本故事朗讀中，就可以很好地體現多角色的分配，讓故事講述更加惟妙惟肖；在親子閱讀趣事分享中，家長可以收集很多生動、真實的案例，并將它寫下來分享給大家，讓家長們感受到的親子閱讀的魅力以及一些有益的閱讀經驗。在大聲親子朗讀過程中，家長和幼兒有了更多情感的交流及合作意識的培養。利用現代媒介的先進性，我們及時將幼兒的閱讀成果進行多渠道、多形式的展示，及時、有效地輸送與傳播，促成家園的合作及雙向發展。

閱讀項目二：繪本嘉年華

在傳統的閱讀中，幼兒的閱讀主要來源于一些教學組織和游戲活動，閱讀的方式也局限于聽故事、看圖書等，教師經常主導閱讀內容的選擇，幼兒閱讀的方式也是比較單一。在兒童觀的正確指引下，我們思維的火花碰撞了——“如果可以讓孩子自己選書，那該多好！”“為什么一定要在教室里看書，大自然也是我們的大課堂！”“把閱讀活動當一個跑班游戲吧，給她們一個游戲的氛圍，可以想象孩子們的興奮！”“真好，如果有更多的老師、家長一起參與，那一定會更棒！”于是，我們的游戲“繪本嘉年華”就此誕生。

繪本嘉年華活動兩周一次，緊扣中班年齡段幼兒的學習特點，將跑班游戲與閱讀活動融合起來。早晨來園時，孩子們陸續在布置有講述者（家長志愿者及教師）、講述內容（各繪本圖書）的展板前自主選擇，聽著孩子們選擇過程中自言自語，看著孩子們駐足在展板前思前想后，感受到孩子們對活動的喜歡。下午活動開始時，孩子們自己來到對應區域，有的圍坐，有的聚集，有的自主閱讀，有的組織者或幼兒講述，有的表演，有的游戲，孩子們活動寬松自由，效果良好。由于場地散落在各處，所以閱讀的空間相對放大了；有了家長志愿者的積極參與，分組活動使幼兒的密度小班化了。繪本嘉年華閱讀活動能充分站在兒童的立場，借助家園合力，抓住環境對幼兒閱讀的作用，不斷孵化有利于幼兒成長的自在、有趣、多通道的閱讀活動。

閱讀項目三：書香小書包

我園通過每周一次的書香小書包借閱，讓幼兒形成一定的圖書借閱習慣。每周五放學時，孩子們背上印有條形碼的定制小書包（此條形碼與市級圖書館聯網），在書架前選擇自己喜歡的圖書，并進行掃碼錄入；雙休日，小書包里的書就成了親子閱讀優質的材料；周一孩子背上書包來園完成歸還手續。在之后的一周活動中，他們都會與教師、伙伴交流繪本的內容、分享讀書的發現。

由于有市級圖書館的支撐，幼兒園繪本的更新比較頻繁，逐步激發了幼兒借閱圖書的興趣。他們除了平時區域活動時的閱讀外，有了更多的借閱機會，我園還升級了小書包的其他功能，不斷促進幼兒多元智能的發展。

書香小書包升級版：

讓小書包活起來。將定數量、定時間的借閱方式變為幼兒根據自己的需要、興趣借閱，以一個月為限，利用圖書館系統平臺統計出閱讀小達人。

讓小書包漂起來。幼兒利用雙休日帶著小書包到朋友家做客，將書包中的圖書與朋友分享。

讓小書包有愛心。開展小書包慈善行活動，將家里已閱讀圖書捐給幼兒園兒童游戲閱讀中心，一段時間后再定期將圖書捐贈給需要的貧困地區兒童。

讓小書包能游戲。利用感恩節，兒童節等活動，進行圖書跳蚤市場交換活動，讓書包中的書不斷豐富起來。

讓小書包會說話。幼兒閱讀后進行講述，并擇優通過幼兒園微信平臺進行有聲故事的推送，讓小書包會發聲會說話。

閱讀項目四：五星閱讀寶寶爭霸賽

五星閱讀寶寶爭霸賽是幼兒利用空余時間，在家長的支持引導下將讀到的內容進行復述。接著在幼兒園為全體或小組幼兒講述繪本中的內容，大致完成講述的幼兒從老師那里獲得一張寫上對應書名的書簽。拿到書簽后，幼兒在“五星閱讀寶寶爭霸賽”展板自己的照片處“柱狀”往上貼，當書簽累積成五張時，獲得對應的“一星閱讀寶寶”稱號，以此類推，達到“五星閱讀寶寶”的幼兒由園長頒發五星閱讀寶寶獎章及獎品。

在家長的支持下，孩子們不斷地形成了閱讀、講述、展示的三級目標，即先閱讀一本繪本，然后結合繪本內容進行講述（可以是背誦式的，也可以是看繪本自主講述），再利用碎片時間在班級進行講述。幼兒完成講述獲得書簽并讓柱形越來越高的時候，他們是激動和自豪的。一個學期以來，我園有7名幼兒挑戰成功為五星閱讀寶寶。當他們看著柱形圖達到頂端，當他們拿到代表榮譽的勛章，當他們獲得成功與滿足的同時，家長們說出了心聲：他們的孩子在這次爭霸賽中，閱讀的興趣達到了前所未有的高度，現在的閱讀能力、表達能力不論是速度還是質量都是非常優秀的。沒有參與的幼兒，也能在聽故事中感受著閱讀的力量，成為他們下次參與的動力。

經過一年多的實踐研究，我園的家長在閱讀理念、方法、實踐等多方面有了深入的思考，孩子們也在閱讀路上收獲了語言、交往、自信等全方位的成長。我園將在家園合作中架起一座繪本的橋梁，讓繪本閱讀綻放別樣的光彩。