影響父親參與親子閱讀的因素及策略研究

石騰峰，曹 爽

(吉林華僑外國語學院教育學院，吉林長春130117)

親子閱讀是指以家庭為主要閱讀場所,通過父母為幼兒提供各種閱讀材料如圖畫書、圖片、各種標識等,使幼兒憑借色彩、圖畫、文字并在與父母的親子互動中使得幼兒能夠理解并運用象征符號,逐漸形成并發展自我意識,進行自我建構的一種類似游戲的活動。父親作為幼兒的主要養育者之一,在親子閱讀活動中亦扮演著重要角色。然而,家庭中該閱讀活動多由母親與幼兒進行,父親卻很少參與其中。本文主要針對影響父親參與親子閱讀的因素進行探討,并提出相關教育建議。

一、父親參與親子閱讀的價值

大量研究探討了親子閱讀對兒童發展的價值：Brent(2009)等人對父親早期參與幼兒教養和幼兒后期學業成就之間的關系進行了調查,研究結果表明,父親早期的幼兒教養參與和幼兒后期學業成就之間呈正向相關；Killian(2010)通過對父母親參與親子閱讀與幼兒閱讀能力發展之間關系的對比研究發現,女孩的閱讀能力主要和母親參與的閱讀有關聯,男孩的閱讀能力則與父親參與親子閱讀的程度呈正向相關；我國學者趙琳所做的一項關于早期閱讀的縱向研究發現,父親參與親子閱讀能夠提高兒童的閱讀興趣,為其語言能力的發展奠定良好的基礎,進而對其今后學業成績的進步和社會適應能力的發展起著重要作用；[1]劉霞、王小溪以個案研究的形式,從語音、語法、語義、語用等語言要素以及情境圖式和現實經驗圖式建構等維度證明親子閱讀對幼兒早期語言能力的發展起到了積極的促進作用。[2]此外,父親參與親子閱讀還能對幼兒認知能力、想象力、審美能力、情緒情感等方面的發展產生積極影響。

二、影響父親參與親子閱讀的因素

(一)父親自身因素

傳統觀念認為,母親相對于父親在教養孩子方面更具天賦。但已有研究表明,父母在教養孩子方面幾乎沒有差異。父親的性別角色傾向會影響其親子閱讀活動的參與度。具有雙性化傾向和女性化特征傾向的父親能更好地參與孩子的教養,在教養中的情感表達顯著高于男性化特征傾向的父親,[3]更有可能參與到孩子的親子閱讀活動中。此外父親的年齡、身份特征、教育水平、教育觀念、職業特征、個性[4]等也會影響他們參與親子閱讀。首先,年齡稍大的父親比起青年父親對孩子更敏感、更有感情,也會花更多休閑時間與孩子一起游戲并進行親子閱讀。第二,父親的身份特征會影響其參與社會、家庭事務的比重。教育者型的父親更愿意把自己的利益放于家庭、孩子之后,會抽出更多的時間陪伴妻子、孩子,其參與親子閱讀的可能性更高。第三,父親的教育水平與其親子閱讀的參與度呈正向相關。第四,父親的教育觀念直接影響著他們親子閱讀活動的閱讀風格。將兒童看成獨立個體的父親在親子閱讀中傾向于理解者的風格,喜歡和孩子就所講的故事事件進行推斷和預測,與孩子有更多積極的互動。第五,工作繁忙程度較低以及從事教育相關行業的父親,能更好地關注并參與到孩子的教養中,其親子閱讀的參與度較高。研究還發現,擁有更高自尊、更懂得關心體貼他人的父親在養育孩子的過程中表現出更少的焦慮和易怒,與孩子有更積極的互動,[5]其參與親子閱讀的程度更高。

(二)家庭因素

研究表明,家庭的社會經濟條件是影響學前兒童早期閱讀能力的重要因素之一。[6]社會經濟條件較優越的家庭能為孩子提供豐富的閱讀資源,父親也能更好地參與孩子的教養,更多地與孩子進行親子閱讀。豐富的家庭閱讀資源為親子閱讀奠定了物質基礎,家庭為孩子準備的圖書數量以及親子閱讀活動的頻率等與兒童自主閱讀能力的發展顯著相關。研究還發現,家庭經濟收入與父親參與教養、親子閱讀的程度并非呈正向相關,[7]而是呈倒“U”型關系。中等收入家庭的父親參與親子閱讀的程度要顯著高于家庭經濟收入較低和家庭經濟收入較高的父親。此外,婚姻滿意度也會影響父親參與親子閱讀。有研究認為,父親參與孩子教養是通過母親教養效能的中介起作用的,[8]即母親對父親教養所持的態度、評價會影響父親參與孩子教養的水平。而在高質量的婚姻中母親能夠更好地支持父親參與到孩子的教養中,父親的責任感也較高,能更好地參與到親子閱讀活動中。當母親對父親參與教養不感興趣或對其教養水平持較低評價時,父親感受到來自妻子的壓力,對家庭事務、孩子教養的關注程度就會降低,也就較少地參與親子閱讀。有研究者認為,當夫妻雙方都傾向于教育者型的身份特征時,他們對家庭責任的分工會很和諧,雙方會共同承擔盡可能多的家庭責任,[9]父親參與孩子教養的水平會更高。相應的,也就能更多地與孩子進行親子閱讀。

(三)兒童因素

兒童的年齡、性別、氣質特征等方面的差異都會影響到父親參與親子閱讀。美國早期閱讀委員會制定的早期兒童閱讀教育目標,以及我國教育部頒布并實施的《3-6歲兒童學習發展與指南》中對不同年齡幼兒的閱讀能力應達到怎樣的水平制定了不同的標準,這些都將影響父親在與不同年齡兒童進行親子閱讀時的書籍選擇、策略指導等。周兢、朱從梅等對親子閱讀中語言運用特點的研究表明,父母在與不同年齡的幼兒進行親子閱讀時,所采取的言語傾向水平、言語行動水平、言語變通水平等都會隨兒童年齡的不同而變化調整。[10]研究表明,相比于女孩,父親會更傾向于參與到男孩的日常照料中,所以也就更有可能與男孩進行親子閱讀。有研究者卻認為,學前階段女孩的語言能力往往好于男孩,也更有興趣參與到閱讀相關的活動中,因此會提出更多親子閱讀的要求。此外,受到傳統性別觀念的影響,父親也更傾向于把圖畫書等當作禮物送給女孩并抽出更多的時間參與到與女孩進行的親子閱讀活動中。另外,兒童的氣質特征也會影響父親參與親子閱讀。對閱讀有濃厚興趣、比較安靜、進行親子閱讀時能較長時間保持注意力并能及時回應父親互動行為的孩子,父親更愿意與之進行親子閱讀。此外,家庭孩子數量也有可能影響到父親參與親子閱讀的程度,獨生子女父親也更有可能參與親子閱讀活動。最后,同伴也會通過影響幼兒的閱讀過程,[11](P137)進而間接影響到父親參與親子閱讀。除家庭外,幼兒的閱讀行為大部分是在與同伴的共同活動中發生的。同伴通過影響幼兒對圖畫書的選擇以及閱讀中同伴之間有趣的討論、假想游戲、表演游戲……使幼兒體驗到閱讀的快樂,進而激發幼兒在家庭中進行親子閱讀的訴求。

(四)社會因素

受傳統性別觀念的影響,我國家庭中父母也具有明確的角色分工。父親總是被期望承擔起工具性角色的身份特征,通常是子女知性教育、家庭經濟支持的主要承擔者,母親則負責孩子的日常生活、給予表揚和情感滿足等。這種傳統的家庭角色分工依然存在是影響父親參與孩子教養乃至親子閱讀活動的主要因素。受到這種傳統思想的影響,許多父親認為孩子的教養問題、與孩子進行親子閱讀應該是母親的份內之事,即使自己有時間和精力,也不愿意過多地參與其中。有些父親為了保持自己在家庭中的權威,刻意和孩子保持一定的距離,避免參與到親子閱讀活動中。其次,現實生活中的生存與競爭壓力使得父親把更多時間用在工作和外界事物的交際上,沒有時間和精力關注、教育孩子,也很少參與親子閱讀活動。有研究者認為,當前我們的社會正處于網絡時代,使得大多數父親過度依賴于電子產品,逐漸丟失了傳統閱讀的習慣。更多的青年父親自身就沉迷于網絡世界,將大部分閑暇時間用于虛擬社交、電子游戲等。加之工作、家庭的壓力,根本沒有精力、時間再投入到孩子的教養中,也就不會參與親子閱讀活動。[12]一項關于阻礙父親參與父職教育的研究表明,“社會資源因素”的缺乏[13]也是影響父親參與親子閱讀的重要因素。大部分父親因為專業素養所限對親子閱讀活動指導力不從心,希望能從社區、幼兒園開展的相關培訓中得到指導。并且,相關社會資源的缺乏,無疑打壓了父親參與親子閱讀的積極性。

三、父親參與親子閱讀的建議

(一)轉變觀念正確理解親子閱讀的價值

首先,父親應該認識到與孩子進行親子閱讀不單單是母親的事,自己的父親角色在孩子的成長過程中也至關重要,在孩子的教育中,父親的角色更是無可替代的。當父親參與孩子的教養、親子閱讀時,會對孩子以后的學業成績、認知能力、想象力、審美能力、情緒情感、性別角色、社會適應等方面的發展都起到積極的促進作用。在孩子成長過程中,若父親角色缺失,孩子則可能會出現“缺乏父親綜合癥”的癥狀表現,對孩子的身心健康、社會適應等各個方面都帶來負面影響。父親應該把更多的時間投入到親子閱讀中,父親與孩子一起進行親子閱讀將是給孩子最好的禮物,也是對孩子最浪漫的教養。唯有此,父親與孩子之間的關系才會更加融洽,收獲更多的幸福和快樂。

同時,父親也要認識到親子閱讀強調的是孩子閱讀興趣、動機的培養,使其由喜歡閱讀,有興趣進行閱讀進而養成自主閱讀的能力。而不是通過閱讀來學習知識、進行識字教育,要摒棄如此功利的閱讀教育觀念。孩子是親子閱讀的主人,尊重孩子的主體性是父親科學參與親子閱讀的核心。在親子閱讀中父親應該把閱讀的主動權交還給孩子掌握,同時要站在孩子的角度和立場,從孩子的興趣關注點出發,適當投其所好并滿足幼兒發展的需要,才能達到事半功倍的效果。我們要讓孩子快樂地進行親子閱讀,通過給予孩子充分的自由發展空間促進其自主閱讀能力的發展。

(二)創設良好的家庭閱讀環境

家庭閱讀環境對培養孩子養成自主閱讀的能力至關重要,好的家庭閱讀環境可以對孩子自主閱讀能力的發展起到潤物細無聲的效果。因此父親要為孩子創設良好的閱讀氛圍和閱讀環境。

良好的物質環境是開展親子閱讀的基礎。首先父親要為幼兒提供豐富的閱讀材料以便幼兒自由選取。可以是專門供幼兒閱讀的圖畫書、卡片、童話故事書、古詩詞等,也可以是成人閱讀的書籍、報紙、雜志或文字材料。通過無處不在的閱讀材料以提高幼兒的認知能力和對閱讀的興趣。父親在為幼兒選取專門的閱讀材料時也要注意根據孩子的年齡、性別、個性特征、思維發展水平等選擇貼近幼兒生活經驗的讀物。其次幼兒都希望自己的閱讀空間是獨立的、安靜的和舒適的,因此父親要主動地在家中為幼兒創設一個單獨的閱讀區。父親可以在家中選取采光條件好的一塊區角作為幼兒的閱讀區,鋪有柔軟的地毯、擺放適合孩子身高的小書桌、安置專門擺有孩子喜歡的圖書的書架,周圍還可以根據孩子的喜好、性別放置柔軟的小沙發、毛絨玩具等,從而營造一個舒適、溫馨的閱讀環境。再次父親要為幼兒創建充滿文字的互動環境,將閱讀“隱”于幼兒生活的周圍。父親可以給家庭中的各個事物都貼上文字標簽,比如“電視機”“沙發”等。給幼兒所屬的物品貼自己的名字作為標志,比如“×××的房間”“×××的閱讀區”。在這樣充滿互動的環境中,父親還可以引導幼兒觀察家庭中商品上的印刷字體、購物清單等來培養幼兒的文字意識。

父親還要為幼兒創設一個寬松的互動閱讀氛圍。幼兒的學習是一種觀察學習。父親良好的閱讀習慣和行為是一種榜樣,幼兒在父親喜歡閱讀并經常閱讀的行為習慣影響下,逐漸萌發出閱讀的欲望、產生閱讀的興趣。傾聽是幼兒成長過程中需要具備的優秀品質之一,父親在與幼兒進行閱讀活動時也要樂意傾聽幼兒的聲音,并向幼兒表達自己的興趣、支持和贊許。另外父親還可以在閱讀過程中通過與幼兒親密的肢體接觸如把幼兒抱在腿上拉著他的小手等營造出一種親密的親子互動氛圍,給予幼兒積極的情感體驗。通過創設溫馨、愉快的互動閱讀氛圍,提高了幼兒閱讀的積極性,從而促進其自主閱讀能力的發展。

(三)掌握科學閱讀技巧優化閱讀策略

父親掌握一定的親子閱讀技巧直接影響到其參與親子閱讀的質量。幼兒具有“重復”的特質,他們喜歡重復已經熟悉的故事,父親要給幼兒重復閱讀他們喜歡的故事。與幼兒經驗相關的解釋和提問能引發兒童更高的閱讀興趣。幼兒先前的知識經驗會影響他們在親子閱讀中對故事的理解,父親可以要求幼兒把故事中的內容與自己的生活聯系起來以引發幼兒對閱讀活動的興趣。提問要以幼兒心理發展特點為基礎,多提開放式的問題,這樣一方面可以訓練幼兒的觀察和邏輯思維能力,另一方面也有助于訓練幼兒語言表達能力。此外,一本好的圖畫書內容是非常豐富的,成人則往往過度關注文字,從而忽視了很多文字沒有表現出來的東西。每個幼兒都是讀圖的高手,因此在親子閱讀中父親不要把眼光局限于文字上,要經常與幼兒就圖畫的細節進行探討并鼓勵幼兒提問。最后,在親子閱讀的過程中或結束之后,父親還可以與幼兒一起就幼兒喜歡的故事文本進行角色游戲的互動。父親應鼓勵幼兒以創意角色游戲的方式對閱讀的內容進行再現,即允許幼兒以自己對故事的理解通過各種形式的角色互動表現閱讀內容。表演的腳本并非固定不變,內容可以是在幼兒角色游戲的過程中生成,幼兒才是角色游戲的中心。通過親子之間的角色游戲互動不僅增加了親子之間的感情,也促進了幼兒認知能力和自我意識的發展。

(四)發揮社會導向作用提供外圍支持

加大父親參與親子閱讀保障的政策環境。在國外很多國家,政府從國家層面通過早期閱讀立法、提供充足的教育資源以及完善的公共服務等措施來推動早期閱讀的開展。例如美國的啟智項目,德國的“閱讀起點—閱讀的三個里程碑”項目,日本的家庭式圖書館,英國的“閱讀起跑線”運動等。瑞典制定并頒布的帶薪休假制度,父母親每年可請60天的長假用于照顧孩子并且這種休假不能由父母一方轉移至另一方,這就為父親與孩子的相處提供了充足的時間保障。這種對父母休假制度的重視為父親參與孩子的教養提供了一種具有建設性的政策環境。[14]

親子閱讀雖然主要是在家庭情境中開展的閱讀活動,但因為父親普遍存在對親子閱讀認知的偏差、缺乏有效的閱讀指導策略等,因此也需要來自幼兒園的指導。首先,幼兒園應將父親和母親參與的活動相互區分開。比如,開展以“父親參與”為主題的親子閱讀活動,充分挖掘父親的角色優勢,鼓勵父親更多地參與到幼兒園的親子活動中。此時,父親也應積極響應,投入到幼兒園的相關活動中。幼兒園有豐富的教育資源,可以請有閱讀經驗的優秀教師向父親進行公開的親子閱讀教學活動,通過觀摩活動,使父親掌握科學的親子閱讀技巧,以實現親子閱讀的有效互動。在親子閱讀經驗交流活動中,父親們可以面對面地相互分享閱讀書目、交流閱讀經驗技巧、解決閱讀困惑難題,不斷提高其對親子閱讀的認識和指導水平。有條件的幼兒園還可以通過官方網絡平臺、開展專家講座活動等,積極地向父親推薦優秀的幼兒閱讀書目、教授科學的親子閱讀指導策略。