職業技能大賽對推動《Android應用開發》課程項目化改革的探索

李桂珍

摘要：近年來，基于Android移動應用開發的大賽層出不窮，本文以全國職業院校技能大賽——移動互聯網應用軟件開發賽項為依托，結合大賽競賽試題和評分標準，在大賽中提取3個典型項目模塊應用到《Android應用開發》課程項目化教學改革中進行探索與實踐。

Abstract： In recent years， Android based mobile application development competitions emerge endlessly. In this paper， based on the National Colleges Occupation Skills Contest-Mobile Internet Application Software Development，combined with contest questions and standard for evaluation，3 typical project modules are extracted to apply to the "Android Application Development" course project " teaching reform for exploration and practice.

關鍵詞：技能大賽；Android；項目化

Key words： skill competition；Android；project

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）35-0248-02

0 引言

近年來，各類技能大賽的舉辦，在國內產生了一定的影響，形成了“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”的局面。企業的紛紛參與，競賽項目的標準化、實戰化，對職業教育課程項目化改革均起到了促進作用。大賽對職業教育教學的引領作用就像漣漪一樣，正在一圈圈地擴大，一波波地延伸到每個職業院校。通過參與各項專業技能大賽，不僅可以提升教師自身的實踐教學水平，同時可以將職業院校技能大賽的相關成果融入課程教學設計中，以更好地體現項目化教學模式，使得教育教學更加貼近實際社會需求。

Android應用開發課程是一門注重動手操作的實踐性較強的專業核心課。目前高職學生普遍存在理論基礎相對薄弱，學習積極性不高的問題，如果采用傳統的以教師講授為主的單一教學模式，大部分高職學生會產生枯燥和畏學心理。本文就是針對課程的課程性質和教師與學生在教學中存在的“教與學”的難題展開探索；結合近幾年普遍興起的各類基于Android應用開發的創新大賽，以全國職業院校技能大賽——移動互聯網應用軟件開發賽項為依托，在大賽中提取兩個典型項目模塊應用于課程教學，對課程項目化教學改革展開探索。

1 大賽背景下典型項目的選取

全國職業院校技能大賽是引領全國職業院校教育教學改革和技術創新的重要手段[1]。移動互聯網應用軟件開發賽項2014年到2016年連續三年以聯想智能農業移動應用開發系統為主，該系統基于Android操作系統開發，可以模擬農業大棚中各種常用傳感器和智能網關，主要考核內容是要求參賽學生編寫代碼讀取相關數據；設置各種農業指標的正常范圍，如空氣溫濕度、土壤溫濕度、二氧化碳濃度以及關照強度等；并且可以打開相應的控制設備，如報警、噴水、LED等，從而實現對智能農業大棚的智能化管理。

通過對該賽項的考核內容進行分析整理，得出該大賽涉及的考核知識點主要包括Android界面編程及基本控件的使用、二維圖形繪制、數據庫存儲、網絡通信以及第三方類庫和傳感器的開發。根據該賽項的歷屆試題和技能考核內容，結合本校開設的Android應用開發課程的課程標準，在大賽成果中篩選適合學生職業能力培養、體現專業技能應用的典型項目三個，分別為啟動導航界面模塊、用戶登錄注冊模塊和系統主界面模塊。

啟動導航界面模塊采用APP應用中較為流行的側滑菜單模式，分為三個導航界面，可以通過手指觸摸橫向滑動實現三個界面的切換，其中第三個界面增加“開始”按鈕，點擊可進入主界面。該模塊主要考核學生利用TabHost、Fragment以及Activity等進行Android UI設計。

用戶登錄注冊模塊包括用戶登錄、注冊和記住用戶功能。該模塊主要考核學生利用基本控件進行Android UI設計以及數據存儲功能的應用。

系統主界面模塊主要為系統主界面布局。仍然以考核學生利用TabHost、Fragment以及Activity等Android UI進行界面布局。

2 教學模式與方法

Android應用開發課程是一門實踐性很強的課程，理論和實踐教學比為1：1，同時對應2周的項目實訓。為了更好地提高學生的學習興趣，切實提高學生的動手操作能力，將大賽中提取的3個典型項目形成與教學對應的項目任務書引入教學過程中，積極探索課程項目化教學改革。

2.1 項目驅動教學

在項目化教學改革實施過程中，將學生劃分若干小組，參照全國職業院校技能大賽——移動互聯網應用軟件開發賽項標準，每個小組由3名成員組成，設一名組長。整個教學管理按照三級管理模式，即“教師——組長——組員”，具體實施過程如下：

①以項目為驅動，由教師對項目進行分析，引出項目中所涉及的相關教學知識點和技能考核點，并將任務通知單下發給各小組；

②組長領取任務后召集小組討論實施方案，對項目中所涉及的考核內容進一步鞏固并明確各成員任務分工；

③小組成員協作完成指定任務。針對操作過程中遇到的難點問題小組成員碰頭分析討論，通過查閱資料、網絡學習或者請教教師等方式進行解決。

2.2 項目創新提高

借助學生社團Android俱樂部和創新工作室創臻移動開發工作室為學生提供訓練場所和網絡化平臺，鼓勵學生在完成給定項目任務的基礎上，利用課余時間充分發揮個人主觀能動性進行項目創新升級。通過定期組織開展系列講座活動，讓學生分享個人成果，充分激發學生的學習興趣，提升個人動手操作能力和創新創造能力，為每年的技能大賽儲備和選拔參賽學生打下堅實的基礎。

3 考核與評價

項目化教學主要側重學生動手實踐能力培養，突出以能力為目標，學生為主體，加大過程性考核。本門課程的考核按照平時表現、項目成果以及期末考核比例分別為2：5：3進行認定。平時表現主要考核學生在課堂教學中與教師、小組成員的互動情況；項目成果主要是對任務完成情況的認定，采取小組內部自評，小組間互評和教師點評的方式進行綜合評定，小組成員的分數由組長根據項目實施過程中的任務分工比例乘以項目成果分數。期末考核主要通過網絡題庫（分為單選、多選、判斷和填空四種題型）考核學生對本門課程的綜合掌握和應用情況。考核的多樣化尤其是對過程性考核的比例加重使得學生的學習積極性和主動性得到了很大的提升，也充分體現了高等職業教育以學生為本的職教理念，有利于學生動手操作能力的培養。

4 預期成果

近年來，Android應用開發課程團隊積極參與與本課程相關的各項職業技能大賽，將大賽中獲得的經驗和積累的大賽成果進行提取，整理轉化為適合教學的項目模塊引入課程教學，充分開展課程項目化教學改革，既培養了學生的學習積極性和創新創造意識，提升了學生的動手操作能力和團隊協作能力，也使得該課程能夠更好地與行業企業需求接軌，為培養適應社會需求的高素質應用型人才打下一定的基礎。

參考文獻：

[1]姜自紅，賈雪晴，涂清芳.基于職業院校技能大賽的《植物組織培養》課程教學改革探索[J].安徽農學通報，2016（22）：171-173.

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[3]趙炎.高職校技能大賽對教師專業發展影響的研究[J].四川職業技術學院學報，2012.

[4]游帆，夏浩敏.基于工作過程的項目化教學法在管理學基礎課程設計中的應用[J].中外交流，2017（25）.

[5]楊紅濤.“礦山機械”課程基于工作過程的項目化教學[J].河北能源職業技術學院學報，2015（15）.endprint