育人有方，“曲”為法
——初探知識技能學習與幼兒有效發展

江蘇省新蘇師范學校附屬小學附設幼兒園 王玉芬

幼兒園的課程由分科轉向主題后，教師們改變了以往過分強調知識技能習得的做法，開始關注幼兒的整體發展。在活動中，教師尊重幼兒的感受和體驗，支持幼兒富有個性的創意表達，同時降低了對知識技能標準化要求的難度。為了培養幼兒的創造力，有些教師處處要求幼兒與別人“不一樣”：想的不一樣，說的不一樣、做的不一樣、玩的不一樣……“不一樣”已變成了教師的口頭禪，在組織幼兒活動中頻頻出現。但這種“不一樣”是否真能像教師們期待的那樣促進幼兒創造力的發展呢？結合教學活動中知識技能與幼兒有效發展的案例，簡單地來談談在教學中以“曲”為法的體會。

一、情境中的“曲”進——繪畫活動中“創意表現”與繪畫技能

案例：來了一只大灰狼

【鏡頭回放】“春天來了，小雞來到了農場。”隨著談話引出活動，教師出示范畫。范畫中可愛的小雞立馬吸引了幼兒視線。教師因勢利導啟發幼兒觀察小雞形態，并提出要求：“等一下小朋友開動腦筋，畫的小雞要和老師畫的不一樣。”話音剛落，小A立刻舉起小手說：“我要畫小雞啄蟲子。”其他孩子也講述了自己想畫的內容。“大家想得都不錯。”老師逐一肯定了孩子們的想法，幼兒開始作畫。

教師走近小A，看到畫紙上黑乎乎一片，整張畫顯得亂七八糟。“你的畫怎么黑乎乎的？”老師不解地問。小A馬上解釋：“我的小雞正準備捉蟲，可是來了大灰狼，它逃進山洞，山洞是黑的，所以就是一片漆黑了。”教師聽后笑笑，立即表揚道：“小A真會動腦筋，想得真好。”

【鏡頭點評】這是幼兒園美術活動中教師常會遇到的棘手問題。有些幼兒想象力豐富，語言表述能力強，但實際動手繪畫時，畫面雜亂，毫無美感。隨著《綱要》的實施，知識技能的培養已經處于第二位了，情感、能力的培養才是第一位的。因此，教師在美術活動中會注重對幼兒創造性的培養。于是經常可以聽到這些鼓勵性語言：“還有沒有與別人不一樣的方法？”“記住，要畫得與別人不一樣啊！”“與眾不同”的創意表現已經成為教師們對幼兒常規性的要求，甚至也逐漸內化為幼兒對自己的要求。在教師過多強調想象力、創造力同時，卻忽視了在藝術活動中同樣重要的美感教育。

于是，教師調整了自己的教學行為。

教師摸摸小A的頭說：“大灰狼看見農場里有獵狗，不敢靠近小雞，危險解除了，我們讓小雞出來玩好嗎？”“好啊！”小A高興地說道。教師隨即又去拿來了一張畫紙，在上面畫了一只小雞，然后鼓勵小A畫小雞的伙伴，小A努力完成了，還在上面畫了很多的食物。看到自己新完成的作品，小A滿意地笑了。

【畫龍點睛】一個適宜的導入能集中幼兒的注意力和學習興趣，起到滲透主題和帶入情境的作用，啟迪幼兒的思維。通過不同情境讓幼兒學會思考，以“曲”為進，感受故事的曲折與未知，激發其創造力。由此可見，只有把幼兒作為一個獨特的個體去尊重，在教學活動中實施有價值的教育行為，體現個別差異，才能正確評定幼兒的行為是否具有創造性，從而因勢利導，積極創設有利于幼兒創造性、想象力發展的環境，以提高對幼兒進行創造性教育的效能。

二、過程中的“曲”折——體育活動中“一物多玩”與運動技能

案例：玩球

【鏡頭回放】這是一節大班的體育活動“玩球”。活動開始，老師請幼兒探索球的多種玩法，小B和小C在一組。小B拿著自己的皮球，一動不動，而嘴巴卻在不停地指揮：“球可以在地上滾來滾去，可以夾著跳，你快試試呀。”而小C呢，就老實地按照小B的說法一樣樣地嘗試。集體活動時，老師安排了一個“過小河”的游戲，要求幼兒嘗試夾球跳，其中最難的就是要跳過中間有一定間距的小橋，小B來到了“河邊”，仔細觀察了橋的寬度，趁老師不注意又偷偷返回到隊伍里面。老師發現后，問小B：“你為什么不跳呀？”小B紅著臉說：“橋太寬，我還沒有準備好，過會再跳吧！”

【鏡頭點評】在幼兒園體育教學中，教師利用有限的器械讓孩子探索“一物多玩”，意在活動中充分發揮幼兒的創造性。但在玩球游戲中，我們也發現了一個問題：有的孩子會想、會說，但是不會做。像小B那樣，他能積極思考想出球的很多玩法，但是要讓他把這種想法付諸行動，卻受到了自身體育技能的制約，不能把自己的想法很好地表現出來。

于是，教師調整了自己的教學行為。

教師重新設置了高低不等的橋，橋的寬度也有了明顯的不同，然后教師對大家說：“你們可以選擇自己喜歡的橋過河，看看誰最勇敢。”于是，小B站在橋旁，用眼睛仔細比較幾座橋后，選了最矮的一座小橋，跳了過去。跳了幾次后，小B覺得不是很難，就選擇了間距寬一點的小橋……

【畫龍點睛】組織幼兒體育活動時，既要激發幼兒敢想、敢說、敢做，又要注重幼兒身體素質的提高。本次活動看似教育過程“曲折”，但孩子收獲了自信與勇敢。幼兒是獨立的個體，他們的個性、興趣、體能各不相同，因此在組織“一物多玩”體育活動時，要從個體差異出發，對發展水平不同的幼兒提出不同的要求，只有這樣，才能鍛煉幼兒的運動技能，保證體育活動的有效性。

三、結束時的“曲”變——藝術活動中“即興表演”與藝術技能

案例：自編舞蹈“猴子學樣”

【鏡頭回放】情境音樂活動“猴子學樣”剛開始時，孩子們看圖講述，隨后感受音樂即興創編表演動作。孩子們立刻手舞足蹈起來，有的學老公公摸胡子、挑擔子，老師說：“還有沒有不一樣的動作？”這時小D做了一個摸屁股的動作，很多孩子都模仿起來，有些甚至哈哈大笑，全然不顧音樂的節奏和旋律。

【鏡頭點評】從案例中我們看到，該教師改變了以往自己示范教、幼兒機械學的教學方式。創設了寬松、自由的學習環境，為幼兒提供了盡興表現、盡情表達的機會，小D模仿猴子摸屁股的動作引發幼兒高漲的快樂情緒，沉浸在歡樂中卻忘了節奏。故事舞蹈是融文學作品、音樂、動作為一體的有機整體，其中除了發展幼兒的音樂創造力和想象力外，更要發展幼兒的音樂表現技能。該教師在注重幼兒即興表演的同時，忽略了幼兒音樂技能的培養。

于是，該教師調整了自己的教學行為。

快下課了，該教師平靜地說：“看來你們這一群猴子太調皮，在表演時光顧著做模仿的動作，沒有注意到節奏和旋律，我們表演的是舞蹈“猴子學樣”，沒有節奏的動作可不能算舞蹈呢。下次我們去動物園再仔細觀察猴子平時做動作有什么特點，然后配合我們的音樂節奏，形象地表現出來好嗎？”孩子們異口同聲：“好！”

【畫龍點睛】一個開放式的結尾再次激發幼兒的思維，在愉快的氛圍中把活動推向高潮，達到“課雖下，趣猶存”的效果。在日常活動中，可安排時間讓幼兒多聽、多看，豐富幼兒對藝術的體驗和經驗；讓幼兒了解音樂舞蹈淺顯而基本的知識，如節奏、結構、性質等；豐富舞蹈語匯，理解感受動作代表的意義，提高審美情趣。

當下，不少教師試圖以“不一樣”的要求來激發幼兒求異思維，促進幼兒創造力的發展。但是這種“不一樣”是否有它的需要和價值呢？這是老師們必須深入思考的問題。如果沒有需要和價值，千萬不要“為了創造而創造”，因為這種創造有可能使幼兒迷失在“不一樣的方向中”。在我看來，教學的“曲探索”能把消極的“掌握者”轉變為思考的“探索者”。這不僅需要教學方式的轉變，更是一種教學理念上的革新。