面向個性化學習的本科生學業導師制生態路徑探索

何芳，朱海榮

(棗莊學院 心理與教育科學學院，山東 棗莊 277160)

一、引言

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020 年)》中提出：“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，”“尊重教育規律和學生身心發展規律, 為每個學生提供適合的教育，” “關注學生不同特點和個性差異, 發展每一個學生的優勢潛能。”[1]《綱要》為大學學業導師制的實施指明了方向。

事實證明，以往的“學年制”忽略學生個體特點與差異的同質化教育方式培育“一個模子里刻出來”的人才的模式，已經不能滿足快速發展的時代需求，教育面臨新的教學范式和教學模式的挑戰，而“學分制”成為提高大學人才培養質量的一劑良藥。大學生的個性、思想、行為、價值取向、心理和需求呈現多樣化態勢，學習者在性別、社會角色、文化、教育背景、學習方式、學習能力、興趣愛好等方面存在差異化特征，根據其個人需要與選擇，為他們提供學習內容和教學策略是最重要的。

雖然“學分制”在我國的大學也久已不是新鮮事物，但現實是，我國諸多地方本科院校，現在才開始真正從根本上挑戰、推行和深化“學分制”改革，而學業導師制則是實施和完善學分制的一種輔助制度，是為充分發揮專業教師在大學生學業發展過程中的指導作用，推進個性化人才培養模式設置的。雖然許多高校，尤其地方本科院校聲稱實行了本科生導師制，也確實在一定程度上促進了教育理念的更新和教育質量的提高，但與理想的導師制還有很大的差距，在實際工作中存在許多困難和問題。

二、本科生學業導師制與個性化學習內涵、關系

(一)學業導師制內涵

導師制是一種教育制度，起源于14世紀的英國牛津大學，培養了許多優秀人才。之后美國大學借鑒這種教育制度，其大學教育亦得到長足發展。20世紀90年代，我國許多高校實行學分制改革，一定程度上推動了導師制的發展。近年來，隨著中國經濟的轉型發展，國家對高素質應用型人才的需求日益迫切，這是大學教育改革的良好機遇也是嚴峻挑戰。

學業導師制是實施和完善學分制的一種輔助制度，是為進一步深化學分制改革，推進個性化人才培養模式形成，充分發揮專業教師在大學生學業發展過程中的指導作用，在本科生學業規劃、學習過程、科研探索以及品德素養等方面全方位輔導的一種互動式培養制度。本科生導師制基于學生的個性、興趣、能力的差異，將集體教學與導師的個別輔導結合起來，把學生的學業發展與個性發展、生活價值觀教育、創新能力培養結合起來。學業導師制一方面要提高教育供給端的質量、效率和創新性，使其更貼近學生的需求和習慣，做到既能滿足學生個性發展的需要，又能對準未來社會的需求。另一方面要為學生提供豐厚、多元、可選擇的教育資源、教育環境和教育服務，替代和突破原有單一的培養模式。

(二)個性化學習內涵

個性化學習的思想由來已久，孔子“因材施教”的教育思想即體現了個性化學習的理念。《論語·先進》[2](P115)中記載，子路和冉有同樣問“聞斯行諸”，意即聽到一件合于義理的事，立刻就去做嗎？孔子卻作了不同的回答，冉求畏縮不前，所以鼓勵他進?。恢儆珊糜逻^人，所以提醒他退讓些。

個性化學習的概念早在20世紀初已經出現，個性化學習可以界定為學習主體是學習者，學習者根據自身的個性特點、現實條件和發展潛能，自主選擇、主動安排，采取靈活、適合的方式充分滿足個體需求的學習。[3](P126～132)個性化學習是一種學習形式，也是學習過程。個性化學習基于兩大前提: 一是人的可塑性。人的可塑性是一切教育的前提，“有教無類”既有此意；二是人的差異性。不僅在生理層面人與人存在基因差異，在心理層面，由于環境和文化的作用，個體發展的差異性更為明顯，“因材施教”即體現了尊重人的差異性。隨著時代的進步和信息技術的飛速發展，各種信息技術與教育活動的接軌又賦予個性化學習新的時代特征。信息技術環境下的個性化學習，是指在學習者興趣、需要、認知水平等個性特征的驅使下，利用移動終端、多媒體網絡、大數據、虛擬現實、人工智能等技術開展學習活動，以促進自身富有個性化發展的學習方式或學習過程。[3]當下個性化學習進入迅猛發展階段，前景廣闊。

(三)個性化學習與學業導師制的關系

1.學業導師制是大學生個性化學習的推手

在信息化和價值多元化的時代，知識和資源獲取愈加便捷，學習方式更加多元的今天，目前普遍存在的，以知識傳授為目標導向、以單向灌輸為基本形式、師生互動偏少的大班額課堂教學，忽略了學生個體特點與差異的同質化教育方式，已經面臨失去吸引力的威脅和挑戰。每個學生都是獨一無二的存在，他們有著不同的個性、興趣和潛能，也應該有不同的發展路徑，而教育的模式化和同質化，導致原本具有豐富差異性的獨特的生命個體成為千人一面、毫無棱角的“標準產品”，制約了創新人才培養和素質教育成效。破題之道在于承認和尊重學生個體的生命獨特性，為生命獨特性的實現創造條件。

學業導師制是從根本上改革本科生教育模式的有力抓手，有助于促進大學生主動學習、個性化學習，重新煥發教育本應有的生命力和活力。學業導師制要求為每名本科生配備導師，不同于輔導員管理幾百個學生，每位學業導師指導的學生數量少，一般要求不超過10人，以保證學業導師有足夠的精力、師生有充足的時間和空間互動交流，形成個性化的導師人文關懷，更加注重對學生多元文化理解、信息獲取和加工、學習與思辨、創新與實踐等核心素養能力的培養，實現定制化的實踐創新訓練，為每個學生提供更加公平高質的學習機會，使每個學生基于自身能力、優勢與內在動機獲得最好的成長，只有把發展的選擇權和自主權還給學生，才能喚醒學生成長的生命自覺，引領學生走向自我管理、自我教育、自主成長，使其內在能量獲得最大程度的激發，促成學生個性化學習目標的達成。

2.大學生個性化學習促進教師的專業發展

“教學相長”是我國傳統教育思想的一份寶貴財富，至今對我國的教育活動有著廣泛而深刻的影響。“教學相長”教育思想包括幾層含義：古代教學相長的初始內涵表現為“教師的教”與“教師的學”之間的相互促進。[4](P120～123)伴隨現代教育的發展和師生關系的轉變，教學相長的內涵產生了轉義———“教”被理解為“教師的教學”，“學”被理解為“學生的學習”，即教師的教促進學生的學；在主體間性哲學的影響下，教學相長也隨之有了新的內涵，即師生相互促進、共同成長。“教學相長”意味著學生的學習能夠促進教師的專業發展，并且，二者是相互促進、相輔相成、互相成就的關系。教師專業發展離不開教育實踐場域，“授人以魚不如授人以漁”，教師不僅是向學生傳授知識，更重要的是使學生學會學習，教師要承擔起知識的傳播者、生產者以及人才培養者的責任，自身的學習、提高與更新尤為重要。

在大學階段,學生的發展沒有標準答案，每個學生都要尋求適合自我的個性化學習方式，渴望獲得有學術水平、有責任心的教師能夠給予有針對性的指導和協助,找準發展優勢,明確人生發展方向。學生的個性化學習方式與行為也迫使教師必須順應發展, 努力提高自身的修養、學識和教育科研能力, 去發現并尊重學生的個性特征和天賦潛能，盡可能提供多樣化的學習資源和支持性的學習環境，鼓勵學生自主選擇、自主學習，與學生一起共同定制個性個性化學習方案，使每個學生獲得適合的教育，使其個性與潛能得到充分、全面、和諧的發展。另外，教師和學生逐漸建立起和諧交融、穩定連續的互動關系，形成和諧融洽的學習氛圍，使學生受到教育和激勵的同時,也增加了教師的工作使命感和成就感，從而促進教師更有動力主動學習、主動研究、主動實踐，不斷增強對教育活動的認識，獲取更高層次的教育科研成果，促進自身的專業化發展。

3.二者是構建教育生態系統的重要環節

教育生態系統是一種復雜的系統，其組成、結構、功能、演替的復雜性教育生態系統可以分為教育的內部生態系統與外部生態系統。教育外部生態系統是由經濟、政治、文化、科技等諸多因素構成的復雜系統, 而教育內部生態系統, 主要是以教師、學生、管理、科研和后勤五個功能團為構成要素，是影響教育內部生態系統健康狀況的限制性因子。[5](P26～29)學生和教師在教育內部生態系統中互為主體關系，學業導師制屬于教育內部生態系統的管理層，制度的實施應準確把握教師、學生的生態位關系，創設有利于師生關系、人才培養、教師發展、學校發展的生態氛圍,做好有預見性的協調工作，不斷激發師生共同和諧發展的內在激情與動力。

教育的核心是以人為本, 對個體的尊重和培養人的全面發展是其基本的內涵，千篇一律的模式化的教育方式和整齊劃一的培養規格, 已不能契合學生的實際生態位。教育理應關注個體的特殊性與差異性，每個學生都有自己的生態位, 并且每個人的生態位都有其一定的優勢。學業導師應該首先準確認知每個學生的生態位，科學分析所指導學生的智能結構、興趣愛好、優勢特長、潛在資質以及局限不足，有針對性地引導學生客觀評價、科學定位、合理規劃、 主動發展，形成自己的特色專長, 發掘和創新生存途徑, 拓展和優化個人發展生態空間。學生與學業導師、學生個性化的學習和學業導師定制化的指導，互動生成、動態發展，成為教育生態系統不可或缺、最具活力的構成部分。

三、建構面向學生個性化學習的學業導師制生態路徑

(一)教育理念

大數據時代，教育的重心從課程與教學轉向學習，即從課堂和教師的角度轉向學習者的角度理解教育。面向學生個性化學習的學業導師制堅持“尊重教師、學生為本”的教育理念，以學生的成長和教師的發展為尺度,為學生服務、為學習服務。體現在以下四個方面：①了解每個學生的獨特性、長處及局限。②尊重每個學生的主體性、學習興趣、廣度和選擇。③發展每個學生的人格和能力。④促進每個學生獲得自由而最大限度的個性化成長和全面發展。

(二)發展目標

強化以需求為導向、以學生為中心的理念，充分調動教與學兩方面的積極性，大力提升教育教學質量和人才培養質量。充分發揮學生的主動性，培養學生具備高尚品性、批判性思維能力，擁有合作精神和創新精祌，具有扎實的實踐能力和開闊的社會視野，發展成為能適應當代社會需求,具有良好綜合素養的創新型、復合型、應用型專業人才。

(三)工作范圍

為適應信息化社會人才培養需求，更好地為學生的學習服務，學業導師制的工作內容要與時俱進，不斷拓展深化。

1.學生專業學習指導

依據人才培養方案，制定導師工作計劃，幫助學生建立學業檔案；向學生介紹本學科專業的內容、發展趨勢；幫助學生量身定制學業規劃，選擇課程及專業；幫助學生了解本專業的知識體系、主干課程與學科間的關系；介紹專業特點和教學要求，介紹必要的學習方式、方法和學習經驗，以提高學生主動獲取知識、掌握技能的能力。

2.學生學術研究指導

本科生開展學術研究，是面向個性化學習教育理念的實踐，是大學生個性化學習的重要組成部分。學術研究是用專門知識和方法探究未知并完善知識和方法的過程，實質是積累與創新的過程。指導學生參加學術研究，包括向學生介紹學術研究的倫理規范，培養學生發現問題、解決問題、團隊合作的能力，鼓勵學生根據自己的興趣及需求選擇研究主題，指導學生科學規范地開展研究、撰寫學術論文等。指導學生參加科研工作，能夠拓展學生的專業視野，提高學生的專業興趣，培養學生的創新意識及鼓勵學生實踐、體驗，使學習過程成為探究過程。從而提升學生研究性學習的能力，促進創新型、研究型人才的培養。

3.學生職業發展指導

我國大學本科階段非常重視大學生職業發展與就業指導，學業導師伴隨大學生的整個大學生涯，更了解學生的特點及需求，同時學業導師對于專業領域的現狀與發展更加了解，能夠為學生在職業發展規劃、考證、考研、就業等方面給予更有針對性的指導。

4.學生健康品格塑造

學業導師不能只做知識的“搬運工”，而要做學生健康品格的“塑造者”，發揮導師的“導向”作用，加強學生人生觀、世界觀和價值觀教育引導，使大學生盡快適應新的成長環境，為走向社會打下堅實的基礎。學業導師要真正走進學生的學習世界之中，與學生建立長期穩定、平等、尊重的互動關系。導師要身體力行，以言傳身教進行熏陶，以才能帶領大學生固本筑魂，有效促進教學與育人的統一，促進學生的生命成長，引導學生過有追求、有價值的生活，鑄就有選擇、負責任、高自尊和一致性的自我，培養批判性思維和獨立人格健全發展。

(四)指導方式

1.交互立體師生互動

師生交往是具有教育性的互動，以促進學生發展的教育性為核心價值追求，是教師教學、學生學習存在的基礎。對學生的學習給予及時有效的反饋是教師的基本職責，是師生最基礎的互動模式，師生互動水平也是衡量高等教育內部質量的指標之一。[5](P26～29)互聯網信息時代決定了師生互動方式的變革，師生互動也是人人、時時、處處的泛在交互。信息化時代的師生互動具備以下特點：①即時：師生可以隨時隨地根據自身需求快速便捷地建立聯系，而不必局限于特定時間、特定地點的現場互動。②交互：大學生利用易獲取的終端設備可以同步或異步與學業導師進行交互，導師成為一種更易接近的資源。③立體：師生現實空間互動是最基本的形式，泛在網絡空間互動愈來愈發揮著重要的作用，兩種指導方式相輔相成。每位學生都是一個具有思考能力的獨立個體，學生在認知能力、氣質類型、性格特點等方面各有不同，學業導師要基于自身的專業能力，因勢利導；在沒有刻意刪除的情況下，學生的學習成果及師生互動過程不會丟失，大學生所有的學習過程，師生之間的互動過程，都會被不間斷地記錄下來，動態分析大學生學習情況及教師指導情況，可以改善班級授課制下專業教師與學生淡薄、疏遠、階段性的師生關系,逐漸形成一種交融、穩定、連續和諧的新型師生關系。

2.泛在學習指導

泛在學習是一種任何人可以在任何地方、任何時間、以任何形式獲取所需的任何信息的學習方式，它將是學習者個性化學習的重要表現形式。[6]在信息化學習環境中，教師的角色功能將從信息的直接提供與控制者，轉向信息流向的引導者與信息傳播過程的監控者。大學生作為學習主體，會主動借助學習媒介完成知識聯接與建構的過程，學業導師則是學生學習活動的輔助者。人人、處處、時時的個性化的泛在學習風格各有不同，大致包括自學型、聽講型、體驗型和探究型四種不同類型。[6]學業導師需根據學生特點為其提供個性化的服務。譬如，對于探究型學習者，學業導師可以以學習任務、研究項目的形式推薦其與課題相關的知識和參考資料等學習資源；對聽講型學習者，適當為其推薦高質量的網絡精品課程、網絡公開課等視頻類學習資源；對體驗型的學習者，學業導師可以引導其選擇和確定研究課題，用類似科學研究的方式，在實踐體驗中學習；對于擅長自學的學習者，能夠合理安排學習進度及選擇恰當的學習內容，學業導師需及時給其鼓勵、督導和反饋。

泛在網絡空間為學習者提供了更便捷的學習方式、更廣泛的學習資源、更多樣的學習途徑，學生可以自覺自為地借助泛在學習設備、泛在通訊網絡、泛在計算技術營造一個無縫學習空間[7](P132～134)，師生借助終端設備進行同步或異步的協作與共享交流。泛在學習時代的網絡空間資源種類豐富、花樣繁多，學生如何在浩瀚的信息海洋游刃有余？為此，學業導師要輔助學生，幫助其建構個性化的學習體系，依據個性化需求和興趣指向，從學習的有效性和經濟性角度權衡，學會從海量數據中挖掘學生學情變化規律，開展學情分析，高效選擇并提取到最適合自己特點和需要的優質資源進行學習，準確地預測學生的學習路徑及其發展趨勢，為使每個學生都能夠在自己已有的基礎上盡可能充分地個性化發展提供支撐。

3.現實空間指導

互聯網的互動方式再先進便捷，依然不能取代現實空間師生互動的意義與價值。師生雙方在場的交流是人與人之間最直接、最生動、最有效、最真實的交流方式，它不僅僅實現交換信息的目的，還承擔了傳遞情感、增進了解的任務，是更體現個性化、更立體、更有深度和溫度的交流方式。學業導師要關注學生課堂內外的個性化表現，善于解讀學生言語及非言語的表達，捕捉學生轉瞬即逝的靈感并進一步點燃其思維的火花。通過師生雙方在場的交流指導，潛移默化感染學生，在學生獲取知識、情感熏陶、能力培養、品格塑造及學業發展中給予最深刻的幫助和引導。

四、結論與展望

我國高等教育要正視未來的挑戰與責任，滿足當今大學生多元化需求和個性化發展的意愿，大力推行學業導師制已成為必然。充分體現對個體的尊重和培養人的全面發展，從根本上改革本科生培養模式，探索面向學生個性化學習的學業導師制生態路徑，有助于重新煥發教育本應有的生命力和活力。期望今后在實行學業導師制的教育實踐中繼續開展大數據分析和行動研究，深度挖掘、整合廣闊的教育資源和充分發揮其教育價值，面向學生個性化學習的學業導師制實踐創新模式，為大學教育注入鮮活血液和生命力。