學程導學實踐研究助力農村學校校本教研有效開展*

隨著近些年城鎮化進程加快，農村學生大量流向城區學校，同時農村的骨干教師、年輕教師也大量流向了城區學校。這為本來就舉步維艱的農村學校開展校本教研帶來了許多現實困難和問題。一是教師老齡化嚴重、教學工作量大，開展校本教研缺乏激情和缺少時間，校本教研難以正常開展。二是沒有教師的主動參與，沒有教師間的思維的相互碰撞與交鋒，校本教研缺乏實效流于形式。三是由于教師專業層次低、同科教師少、省市區及骨干教師更少，教師的教研意識和教研能力不強，校本教研缺乏同伴互助和專業引領。以上這些現實問題，嚴重地影響和制約了學校校本教研的有效開展。

近兩年，我校借助省級立項課題《以學為主的學程導學模式實踐研究》把課堂教學改革、校本教研和教師專業發展有機整合在一起，初步架構了一種更加有效適應農村小規模學校的校本教研模式。一是將培訓學習主題化，促進教師成為“有效的學習者”；二是將課例研討系列化，促進教師成為“有效的實踐者”；三是將課題研究草根化，促進教師成為“有效的研究者”。這些做法雖還在不斷探索完善中，但對提升校本教研有效性產生了很大的積極影響。

一、學習培訓主題化 促進教師成為“有效的學習者”

學習培訓是校本教研的重要途徑和主要內容。以校為本的學習培訓目標應該主要是提高教師的“學習力”，促進其有效構建新理論和學習新方法。為此，我們本著“系統規劃、全員參與、分層要求”的思路，具體做到了“三個改變”，以此促進教師成為“有效的學習者”。

1.校本培訓改“零打碎敲”為“系統學習”

我校一直堅持間周組織1次業務學習培訓的傳統，但學習內容的選擇有隨意性傾向，缺乏系統性和針對性。針對這一現狀，我校開始實施圍繞學年研究主題系統安排理論學習策略。即對學習培訓內容和方式圍繞“主題”進行了系統規劃，做到主題突出、針對教研、內容具體而又系列化。2017年，我校就圍繞《以學為主的學程導學模式實踐研究》研究課題系統規劃安排了以“學程”思想和以學為主的教學設計理念為主題的系列培訓學習，達到了學用一致、學用結合的目的。

2.業務學習改“隨意自由”為“主題學習”

學校雖然一直安排教師進行業務自學，做了計劃、安排了內容、提出要求，但實踐中大多是為完成學習任務而學習，其效果大打折扣。所以我們今年適時提出了個人自學“主題化”要求，要求教師按照學校每學期或每學年擬定的主題進行重點學習，對某一主題方面的知識和問題進行系統建構。如本學年，我校結合以學為主的“學程導學”模式的實踐研究要求教師個人自學就以“學程”思想和以學為主的教學設計為主要學習內容，并定期組織交流研討，有效提高了教師自主學習的質量和品位。

3.二級培訓改“販買販賣”為“實踐引領”

在校本培訓中，很多學校都經常組織二級培訓，即由外出參加國家、省、市級培訓的教師作為培訓者在校內再培訓教師。由于多種因素的限制，外出培訓教師回校后往往把專家教授的講座內容僅僅是“轉嫁”給教師們，有時還是提綱挈領、斷章取義式的，讓教師感到囫圇吞棗，食而不化。針對這種現狀，我們現在要求外出培訓教師回校后要在領悟專家學術精神的基礎上，必須結合學校教育教學實際和當前正在研究解決的實際問題有目的、有重點地解讀和實踐引領，大大增強了二級培訓的實效，有效促進了教師新理念、新方法的建構，促進了教師教育教學行為的改進。

二、課例研討系列化 促進教師成為“有效的實踐者”

在學程導學模式實踐研究中我們倡導和堅持“下到游泳池里學習游泳”的實踐理念，讓教師明白“真正的課改是發生在課堂上的”?？梢哉f通過抓課堂教學研究，提高全體教師實踐課改的能力，是實現學生、教師、學校共同發展的一個抓手?；谶@樣的認識，我們以打造“以學為主”的高效課堂、提升課堂學習質量和教學效率為目標，把“學程”研究作為課例研究的中心任務，在校本教研實踐中大力實施了系列化的課例研討行動研究，將課堂觀察與診斷的方法運用于聽課、評課和教學反思中，在課例中研究“學程導學”的實施策略，并加以實踐。

1.鼓勵開展常態課研討活動

筆者一直倡導和鼓勵教師開展“常態課”交流研討活動，要求學校領導帶頭，全體學科教師參，與深入課堂，開展聽常態課、評常態課和常態性聽課、常態性評課活動?！俺B課”研討改變了以往隨堂聽課督促監控功能，強化了交流研討功能。學校要求所有教師每周最少聽一節常態課、評一節常態課，實施“田野”式研討，學校領導和學科骨干帶頭人運用新理念新方法進行課例診斷，獲得第一手資料，為教學管理、校本教研提供決策依據，同時也促進教師日常教學工作的規范化。

2.全面鋪開研討課研究活動

學校在每學期的教研活動計劃中都會安排以學科組為單位的研討課活動。研討課“課”是引子、重在研討，所以在安排上必須要有目標性和導向性。例如，我們先后開展了課題《以學為主的學程導學模式實踐研究》背景下的以落實“學程”思想為核心的數學課堂“有效設疑”研討課、語文“寫字教學”研討課、語文“詩歌教學”研討課等。在“研討課”研修活動中，我們以“備課、上課、說課、評課”系列活動為載體，從課例中提高教師落實“學程”、了解學生，研究學法的實踐任務，實現課堂教學最優化。同時又搭建了培養青年教師和發揮骨干教師引領作用的有效平臺，促進全體教師專業能力的有效提升。研討課活動先由執教者根據安排研討主題，進行備課、上課和說課反思，再集中由學科組成員針對要實踐的理論、方法或要研究的問題開展主題式研討，最后由中心發言人對上課和研討情況進行深度總結，分別指明執教者和聽課者的努力方向，起到專業引領的作用。

3.重點打造示范課研究活動

一改以往隨意安排、人均承當示范課的做法，每學期按照教研主題安排學校的學科骨干和聘請校外骨干承擔。學校根據教研主題要提前擬出示范課活動的方案，確定好中心發言人、上課人以及上課內容和時間。每一次示范課，學校都要提前1周安排上課人備課，寫好說課材料、備好詳案，同時也要通知中心發言人(一般有學科骨干擔任)和學課組成員提前“學課”(學習同一節課)，寫好教材分析和教學設計。上課前，由教導處組織學科組全體成員圍繞執教人的教學詳案進行一次集體備課，再組織上課、聽課和研課。我校青年教師張文靜自“學程導學”模式研究以來業務上進步很快，在區、市青年教師評優課中連續獲獎。為此，筆者就多次深入其課堂，通過觀察分析，總結其教學的核心亮點：重視學習方法指導和注重學習落實，學生學得扎實靈活高效。之后，就有目的地安排了教師張文靜的示范課，對其教學優勢的示范效果進行放大推廣，讓示范課真正起到示范效應。

4.精心組織比賽課研討活動

對于各級的優質課等賽課評選活動，我校因規模小、人數少、年齡大，參加賽課人選可謂捉襟見肘，教師參賽的積極性也不高。這對于我們農村小規模學?？赡苡幸欢ǖ钠毡樾浴Ｃ鎸θ绱司狡鹊默F實，我們逐步轉變觀念和策略。一是改變賽課“盯著獲獎”的功利思想，把賽課作為校本教研的資源和契機。二是改變賽課主要為戰勝對手的價值取向，把賽課作為磨煉自我、超越自我的行動研究方式。由此，我校把賽課工作重心下移到校本研修的層面。在2017年的全區初中和小學教師優質課賽課活動中，我校加大了賽課校本研究的工作力度，組織學科組全員參與，豐富內涵，夯實過程。從教師個人備課，學科組骨干輔導備課，協助制作課件，再到試課研討，組織得一絲不茍、井井有條。表面看是眾人磨一課，大家為一人，很多時候的賽課結果也并不如人意。但我們的目標是不但要上出有一定思想和個性特色、比以往要好要優的課，更是要以此為依托打造和諧、合作、共贏的教師團隊，達到鍛煉上課教師和帶動全體學科組教師共同提升的目的。2017年我校參加區級優質課初中組、小學組，各派3人參賽，其中中小學各2人獲獎。這樣的成績無疑為學校教師增添了專業自信，也為校本教研注入了新的動力、活力。

三、課題研究草根化 促進教師成為“有效的研究者”

校本教研應該以課堂教學為重點，但校本教研又不能等同于課堂教學研究，應該有更廣泛的視野和深度。做課題研究就是一個有益的嘗試，它是一種較高層次的教學研究形式?；谶@樣的想法，我們實踐了基于校本教研的課題研究，提煉、設計了“發現問題→設計主題→行動研究(學習理論、研究課例、專題研討等)→總結提升→產生新問題→進行新一輪研究”基本流程，為深層次解決校本教學問題和解決校本教研問題找到了一條有效途徑。

近年來，我校積極鼓勵老師和學科組開展課題研究。課題“以學為主的學程導學模式實踐研究”主要就是為了改變我?！耙越虨橹?、以教代學”的低效課堂教學現狀，圍繞“學程”思想，構建以學為主的“學程導學”教學模式，提升課堂學生學習質量和教學效率。綜合當前學校的各項主要任務和優勢資源，我們努力構建起了將課題研究貫穿于校本研究的工作機制，著力解決課堂教學中的重點、難點、疑點，在實踐研究過程中提高教師運用科學方法探索教育規律的能力，進而提升校本教研的質量。

1.“大題細做”：抓住關鍵問題小角度切入進行校本研究

課題“以學為主的學程導學模式實踐研究”，我們研究思路就是：宏觀規劃，抓住關鍵，小角度切入，關鍵點突破。按照這個思路，我們出臺了很多切實可行的具體實施措施，這也就是我所說的“大題細做”。例如，我們課題組指導各學科從課題研究出發，針對學科實際，分層擬定子課題。圍繞總課題學校5個學科組擬定了中小學語文“學程導學”模式實踐研究、中小學數學“學程導學”模式實踐研究、中小學英語“學程導學”模式實踐研究、中小學科學“學程導學”模式實踐研究(初中物理、化學和小學科學)、中小學政史“學程導學”模式實踐研究5個學科課題。這樣的子課題的擬定，以學?？傉n題為主干，細化形成了樹狀系列，有利于研究工作的高效協調推進，利于形成我校課題研究的特色。

2.“小題大做”：整合關聯問題 整體性推進開展校本教研

為開展有效的校本教研，大力倡導和組織教師進行個人微課題研究，大部分教師都結合自己的教學工作實際以實際問題為導向設計個人微課題，進行行動研究。在對個人微課題研究指導檢查中，我們發現有些老師的微課題很有現實意義且好些微課題很有關聯性，但是就是缺乏系統性和研究動力。于是我們就組織力量對主題較接近的個人微課題進行整合，將有相同或相近研究問題的個人微課題整合為學科課題進行研究，并爭取申請立項。如我們現在正在進行的《中小學生寫字教學研究》《數學教學中有效質疑研究》等，就是把教師的微課題做成了解決學科教學問題的學科課題。通過精心整合打造，把小課題做出成效是我校課題研究的又一特色。

四、結語

如上做法，既發揮校本教研“草根化”行動研究的特色，又發揮了課題研究目標明確集中有深度的優勢，同時也為促進教師專業發展找到了有效的載體，在實踐“問題—設計—行動—反思”的校本教研和課題研究模式中，促進教師成為“有效的研究者”。