醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式與教學(xué)方法探究

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)涉及到醫(yī)學(xué)與理學(xué)兩大板塊的內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容與生化、生理、人體系統(tǒng)解剖、電子電工、計(jì)算機(jī)、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等均具有密切相關(guān)性，包含有豐富的信息量[1-3]。為此，采用一種科學(xué)合理教學(xué)模式與方法，有利于對(duì)整體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行宏觀把握，不僅是專(zhuān)業(yè)教學(xué)理論實(shí)踐化的需求，而且也是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的重要保障。

1 教學(xué)模式

1.1 “雙中心”教學(xué)模式

設(shè)立醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)的目的不僅在于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的技術(shù)人才，還要求該專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備有一定的科研能力。為了有效達(dá)到以上目的，應(yīng)該更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，將教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)探索欲望與激情，將其自覺(jué)學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使其對(duì)知識(shí)形成過(guò)程主動(dòng)探索，將其科研能力顯著提高[4-5]。

1.2 行為修正教學(xué)模式

將行為主義學(xué)習(xí)理論作為依據(jù)，對(duì)環(huán)境刺激對(duì)學(xué)習(xí)者行為結(jié)果帶來(lái)的影響進(jìn)行高度重視。一般而言，大部分醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后主要從事臨床醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)工作，檢查過(guò)程中一旦出現(xiàn)操作不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，便可能將患者的傷痛加重或者造成新?lián)p傷。為了避免以上情況出現(xiàn)，在校期間應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的檢查操作行為進(jìn)行大力培養(yǎng)，通過(guò)操作行為討論、角色扮演等方式來(lái)提高實(shí)踐教學(xué)效果，將教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種行為偏差合理糾正。

1.3 注重人格發(fā)展的教學(xué)模式

以人本主義教學(xué)思想與個(gè)別化教學(xué)理論作為依據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行充分強(qiáng)調(diào)，將其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力提高。隨著醫(yī)學(xué)影像技術(shù)水平的不斷提高與大型影像設(shè)備的高成本投入，學(xué)生在校期間的實(shí)踐能力得到一定培養(yǎng)，但是始終比臨床實(shí)際落后。為此，在教學(xué)理念上要充分重視學(xué)生對(duì)基本技能、理論知識(shí)以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、理解。在校期間，因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐能力、知識(shí)水平和臨床現(xiàn)狀存在有一定差異性，所以要確保其在“三基”平臺(tái)上將個(gè)人主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，促使專(zhuān)業(yè)知識(shí)廣度與深度得到拓展，更好更快的接軌臨床[6-9]。

2 教學(xué)方法

2.1 對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行充分利用

因?yàn)榇笮陀跋裨O(shè)備價(jià)格昂貴，使用成本較高，所以醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到了一定限制，為此，在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行充分利用，具體包括以下幾方面的內(nèi)容：（1）充分應(yīng)用各種教學(xué)軟件：包括超聲、電路集成、電子電工基本電路的應(yīng)用、報(bào)告書(shū)寫(xiě)、影像診斷學(xué)閱片等，主要優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)模式不會(huì)受到任何限制，實(shí)驗(yàn)教師可以充分結(jié)合個(gè)人輔導(dǎo)與群體輔導(dǎo)的教學(xué)模式。（2）充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室：采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)處理數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室，全天候開(kāi)放，沒(méi)有人值守，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)或者實(shí)驗(yàn)，一直到將各項(xiàng)基本操作技能完全掌握。（3）充分應(yīng)用仿真實(shí)驗(yàn)室：對(duì)高仿真軟件進(jìn)行充分利用，以此來(lái)模擬臨床實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，包括故障排除仿真軟件、影像設(shè)備故障現(xiàn)象仿真軟件、MRI與CT仿真操作軟件，學(xué)生進(jìn)行仿真操作之后，能夠及早與臨床實(shí)際進(jìn)行接觸，對(duì)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與實(shí)踐能力進(jìn)行大力培養(yǎng)。

2.2 采用多媒體演示的教學(xué)方式

現(xiàn)階段，理論教學(xué)過(guò)程中，多媒體演示得到了廣泛應(yīng)用，其主要特點(diǎn)為集動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片以及文字等各種媒體形式為一體，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)大量信息進(jìn)行傳遞。但是這種教學(xué)方式也具有雙面性，如果對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用，則能夠?qū)⒄n堂教學(xué)效率提高，促使學(xué)生更好更快的理解與掌握知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)；如果沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用，則會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)活動(dòng)的主體為教師，多媒體演示屬于一種重要的教學(xué)方式，一般而言，教學(xué)過(guò)程中主要會(huì)應(yīng)用兩種多媒體形式，其一為基于教師本身的教學(xué)模式，其二為基于多媒體的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中，教師的板畫(huà)、板書(shū)、手勢(shì)、眼神以及語(yǔ)氣均在進(jìn)行信息傳遞，對(duì)基于教師本身的多媒體教學(xué)形式進(jìn)行利用之后，能夠充分實(shí)現(xiàn)和學(xué)生之間的學(xué)、教互動(dòng)，促使課堂氣氛活躍起來(lái)。

2.3 增加師生之間的交流

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師授課過(guò)程中除了要對(duì)學(xué)生臨床影像技能培養(yǎng)進(jìn)行高度重視之外，還要將師生之間的交流增加。教學(xué)過(guò)程中，教師可以將某些經(jīng)典案例適當(dāng)插入，對(duì)師生之間的交流進(jìn)行有效促進(jìn)。除此之外，在有條件的情況下，可以采用一對(duì)一的交流形式，對(duì)學(xué)生獨(dú)立操作設(shè)備的能力進(jìn)行大力培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中教師還要充分重視言傳身教，從自身做起，促使自身成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，對(duì)其崗位責(zé)任感潛移默化的提高。

3 結(jié)語(yǔ)

為了實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，促使教學(xué)質(zhì)量提高，要將專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程特點(diǎn)以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)作為依據(jù)，尋找科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程中，要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、課程特點(diǎn)作為依據(jù)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行合理選擇，充分體現(xiàn)出學(xué)科特點(diǎn)的主動(dòng)適應(yīng)性。除了應(yīng)用本研究中提出的教學(xué)模式與教學(xué)方法之外，要充分結(jié)合多種教學(xué)方式，對(duì)其進(jìn)行最優(yōu)化組合，以此來(lái)獲得良好的教學(xué)效果。

[1]朱捷，鄒明珠，陳起航，等. 啟發(fā)式教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2015，14（6）：611-614.

[2]王敏，劉希勝，王建偉. 慕課結(jié)合課堂教學(xué)：醫(yī)學(xué)影像教學(xué)改革的新思路[J]. 中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2016，15（1）：72-75.

[3]唐曦，吳少平，黃麗，等. 《醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)踐與探索[J]. 中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2015，14（10）：1002-1006.

[4]韓瑞旸，曹瑋. 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)字化系統(tǒng)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中華臨床醫(yī)師雜志：電子版，2016，10（6）：909-912.

[5]蔡武，龔建平，蔣震，等. PBL聯(lián)合MDT互動(dòng)閱片在醫(yī)學(xué)影像學(xué)研究生臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2016，15（9）：947-950.

[6]梁豐麗，李文菲，馬雪英，等. 國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)影像學(xué)PBL教學(xué)效果的Meta分析 [J]. 中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2016，15（6）：553-560.

[7]鄒利光，文利，張松，等. 器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)課程教學(xué)結(jié)合案例為基礎(chǔ)討論教學(xué)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中華肺部疾病雜志 ：電子版，2016，9（6）：697-699.

[8]蔡莉，段楚瑋，張麗芳，等. 醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式探討 [J]. 中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，9（5）：33-35.

[9]周永，楊帆，努爾蘭·吐?tīng)栠d. 啟發(fā)式教學(xué)策略在醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)學(xué)教學(xué)中的巧妙應(yīng)用[J]. 中國(guó)醫(yī)藥指南，2013，11（27）：270-271.