細(xì)讀文本 提升素養(yǎng)

錢曉強(qiáng)

文本細(xì)讀是相對淺閱讀而言的一種深度閱讀，王崧舟在《文本細(xì)讀：徜徉在言語之途》一文中指出，所謂文本細(xì)讀，就是詳細(xì)閱讀，進(jìn)行細(xì)致、精確的語義分析，從而實(shí)現(xiàn)對文本意義準(zhǔn)確、透辟的解讀。語文教師應(yīng)指導(dǎo)高中生細(xì)讀文本，使他們獲得更加完善與豐富的知識(shí)和審美體驗(yàn)。如何開展文本細(xì)讀，可從以下幾方面入手。

一、培養(yǎng)細(xì)讀文本的習(xí)慣和興趣

每一篇經(jīng)典文章，其文字符號(hào)的組合包含豐富的意蘊(yùn)，需要學(xué)生透過文字符號(hào)與文本展開多重對話，從文本表面深入到文本內(nèi)層感受文化意味，探究作品的精神內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)。細(xì)讀是閱讀獲益的根本所在，研讀的倉促草率只會(huì)導(dǎo)致閱讀的低效甚至無效。要喚醒學(xué)生閱讀的主體性，讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)讀文本的習(xí)慣，教師必須留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)沉下心來，潛心讀文，做到含英咀華，文我合一。

閱讀興趣是學(xué)生能否積極參與文本細(xì)讀的關(guān)鍵。在教學(xué)中，要立足學(xué)情，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，熟悉、掌握學(xué)情。積極變革教師課堂閱讀的教學(xué)行為，為學(xué)生提供咨詢、輔導(dǎo)和幫助，進(jìn)一步激勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生改善自主閱讀的動(dòng)機(jī)與策略，讓學(xué)生掌握自我閱讀、自我調(diào)控的閱讀能力。閱讀中鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都可以按照自身的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)和價(jià)值判斷去解讀。重視學(xué)生的原生態(tài)解讀，重視學(xué)生對文本的個(gè)性理解，允許學(xué)生對文本“誤讀”。

要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中質(zhì)疑，甚至讀出問題。因?yàn)橘|(zhì)疑是學(xué)生對文本的一種深度體驗(yàn)，是細(xì)讀到一定深度時(shí)認(rèn)知與體悟的必然反應(yīng)。所以在細(xì)讀中，甚至可以把發(fā)現(xiàn)問題、提出問題作為細(xì)讀的要求之一，基于問題的閱讀方式，使學(xué)生對文本產(chǎn)生探究的沖動(dòng)，由讀而思進(jìn)而抵達(dá)深悟。這樣學(xué)生在閱讀中有了主體性的行為，由感性上升到理性，思考與表達(dá)就會(huì)越來越有深度和溫度。學(xué)生在閱讀中感到思維活躍了，有收獲了，有了新的體悟和美的體驗(yàn)，閱讀興趣也就水漲船高了。

二、構(gòu)建文本細(xì)讀的有效方法

要糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，必須引導(dǎo)其掌握文本細(xì)讀的有效方法。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者推薦以下四種方法。

1.問題導(dǎo)入法

通過問題的設(shè)計(jì)，或問題群的設(shè)置，讓學(xué)生深入文本，感悟文章通過語言所表現(xiàn)的價(jià)值和意義。通過問題的多維化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從平面式的閱讀積累深化到立體式的閱讀體驗(yàn)，建構(gòu)文本內(nèi)容和作者生活等多方面的感悟，豐富自己的精神世界，提升學(xué)生對世界的認(rèn)知，促進(jìn)思維的深化和思想的發(fā)展。例如，對文化內(nèi)涵豐富的小說，可以從核心的人物形象、情節(jié)，小說的環(huán)境以及創(chuàng)作的背景等多方面設(shè)置問題，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生把握小說的主旨，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生把握小說藝術(shù)特點(diǎn)等。問題設(shè)計(jì)巧妙，有深度，有張力，才能引導(dǎo)學(xué)生穿越文本符號(hào)的表層意義實(shí)現(xiàn)與作者的深層次對話。

2.小組合作探究法

組建閱讀小組，采用深度合作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。構(gòu)建閱讀小組有助于以群體的方式發(fā)掘個(gè)體的閱讀潛力，有助于提升學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。比如給每個(gè)閱讀小組定下探究性課題，每個(gè)小組圍繞各自的課題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成階段性研究，然后再進(jìn)行匯報(bào)交流，師生對探究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.拓展延伸法

作為語文教師都知道，學(xué)生的語文素養(yǎng)三分靠課內(nèi)，七分靠課外。學(xué)生的閱讀必須超越文本，擴(kuò)大閱讀量，作拓展延伸。一方面就某一主題，搜尋更多的文本加以整理，從而對與該主題相關(guān)的大環(huán)境，或者某類人文現(xiàn)象形成自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步開掘文本深層的文化與美學(xué)底蘊(yùn)。另一方面轉(zhuǎn)換視角，以“內(nèi)引”和“外聯(lián)”引導(dǎo)學(xué)生把文本放到有關(guān)聯(lián)的文本群中進(jìn)行比較閱讀，觸摸到文本深層的脈搏和靈魂，獲得更豐富的體驗(yàn)和多維度的解讀。

4.讀寫共生法

以讀領(lǐng)寫，以寫促讀。寫是文本細(xì)讀成果的提煉與整合。根據(jù)閱讀篇目確定主題，通過細(xì)讀，把這一專題讀深、讀透，再經(jīng)過悟的發(fā)酵，在讀寫之間構(gòu)建深度聯(lián)結(jié)。例如：我們挑選《按時(shí)看日出的人》《做一個(gè)像人的人——豐子愷》《苦難與救贖：面對史鐵生》《百歲楊絳：坐在人生邊緣，看時(shí)間跑、地球轉(zhuǎn)》《百歲詩人柴田豐》《青春至美是擔(dān)當(dāng)》這些文章，形成了關(guān)于“世相百態(tài)，國民性”為主題的閱讀素材。有了這些豐富且有深度的集中閱讀，學(xué)生寫自己的“生存姿態(tài)”，就會(huì)在個(gè)性化的深刻理解的基礎(chǔ)上開拓更有現(xiàn)實(shí)性的和更有切身體會(huì)的體悟。

三、構(gòu)建文本細(xì)讀的評(píng)價(jià)機(jī)制

閱讀評(píng)價(jià)是推動(dòng)學(xué)生文本細(xì)讀的重要方式。教師既要關(guān)注學(xué)生的讀寫行為，及時(shí)、準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)問題，還要對學(xué)生的過程與結(jié)果予以評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)作為學(xué)生讀寫的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣與正確的細(xì)讀方式。

要嘗試改進(jìn)閱讀評(píng)價(jià)，有效的評(píng)價(jià)能避免閱讀的功利性或流于形式。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多高中語文閱讀存在評(píng)價(jià)方式單一，缺乏系統(tǒng)性、過程性和多元性評(píng)價(jià)等問題。合理的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)發(fā)展性原則、模糊性原則、多元性原則。閱讀評(píng)價(jià)要體現(xiàn)個(gè)性化，要能考察學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、自主性和閱讀質(zhì)量。評(píng)價(jià)要能關(guān)注到學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的思維火花，側(cè)重于鼓勵(lì)學(xué)生在正確理解文本主旨的基礎(chǔ)上有獨(dú)特、新穎和正確價(jià)值觀的個(gè)人見解，側(cè)重于鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中敢于質(zhì)疑，拓展思維的空間。

構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)體現(xiàn)與學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀基礎(chǔ)和習(xí)慣以及價(jià)值判斷密切相關(guān)，往往因人而異，因時(shí)而異，沒有固定的模式，需要每一位教師結(jié)合具體的情況，通過長期的研究才能制定并成型。