《雨霖鈴》教學設計

陳彥彥

一、設計思想

因受“少教多學”“一課一得”教學思想的啟發(fā)，本節(jié)課我的主要思路是采用“意象分析法”解讀本詞，以找詞中的“意象”為突破口，緊緊抓住詩歌“意象”這個關鍵點，通過分析“意象”感悟詩詞的“意境”，體會作者情感，領悟詞中情與景渾然交融的藝術境界。

二、教學目標

1.誦讀感知本詞的語言美、情境美。

2.分析意象，把握意境，體味情感。

三、教學重點和難點

教學重點：

1.誦讀感知本詞的語言美、情境美。

2.分析意象，把握意境，體味情感。

教學難點：

1.領悟詞中情與景渾然交融的藝術境界。

2.鑒賞名句。

四、教學過程

1.導入

南朝文學家江淹在其《別賦》中說：“黯然銷魂者，唯別而已矣。”生死離別是最令人傷感的事情，有很多文人墨客都曾寫過離別的詩句：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”，這是燕太子丹與荊軻之間的 “壯別”；“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，這是詩人王維與元二之間的“惜別”；“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”，這是柳永與情人的“傷別”。今天就讓我們走進柳永，一起體會他當初的離愁別緒吧！

（設計意圖：這樣的導入有利于學生對舊知識的復習，在對比中進入本課的學習，并能幫助學生體會不同風格詩歌作品的特點。）

2.自主學習

（完成導學案預習檢測部分。）

（1）柳永：北宋人，原名________，字________，排行第七，世稱________。本熱心功名事業(yè)，但仕途坎坷，47歲才中進士，做過幾任小官，終官于屯田員外郎，世稱________。由于仕途坎坷、生活潦倒，他由追求功名轉而厭倦官場，沉溺于旖旎繁華的都市生活，在“倚紅偎翠”“忍把浮名，換了淺斟低唱”之中尋求寄托。作為北宋第一個專心作詞的詞人，柳永在詞史上有重要地位。他不僅開拓了詞的題材內容，而且寫作了大量的慢詞，發(fā)展了鋪敘手法、白描手法。內容上，多描繪城市風光和歌女生活，尤長于抒寫離愁別緒。柳永詞作流傳極廣，時人云“________________，______________。”

（2）說字解詞

無緒： 蘭舟：

經(jīng)年： 執(zhí)手：

（設計意圖：導學案有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣，積極引導學生預習新課，并能精準指導和檢測自主學習成果，在課堂進程上節(jié)約時間，并能提前給學生一個清晰的學習路線圖，學生根據(jù)自己的預習情況在聽課時能做到有的放矢，突破難點，提高課堂學習的效率。)

3.初讀感知

朗讀詞作，讀準字音，讀對節(jié)奏，讀出情味。

朗讀要求：字正腔圓，有板有眼，有情有味。

（設計意圖：給學生一個明確的指令，這三個要求又是層層遞進的關系，有利于學生逐步提高朗讀水平。）

創(chuàng)設情境：利用PPT播放背景音樂林海的作品《琵琶語》，對詞作進行配樂誦讀。

（設計意圖：背景音樂及動畫視頻有利于創(chuàng)設情景，使學生快速進入文本，情感投入，積極參與，經(jīng)驗告訴我，背景音樂使用得當，會刺激每個學生的朗讀展示欲望。）

朗讀形式：

（1）單人朗讀（在叫個別學生讀后，教師正音范讀）。

（2）分角色朗讀，男女生各一句。

（3）自由朗讀。通過反復誦讀感知大意，體味情感。

（設計意圖：古典文學的教學，朗讀非常重要，反復朗讀有利于學生對詩歌的思考感悟，通過各種形式的朗讀豐富課堂，引導學生積極參與，并能激發(fā)競爭意識。）

4.精讀探究

請同學們找出本詞的主要意象并分析其含義，說說通過這些意象營造了什么樣的意境，表達了作者怎樣的感情？

（設計意圖：運用表格有利于簡潔直觀的展示課堂內容，采用“意象分析法”解讀本詞，以找詞中的“意象”為突破口，緊緊抓住詩歌“意象”這個點，通過分析“意象”感悟詩詞的“意境”，體會作者情感，領悟詞中情與景渾然交融的藝術境界。）

明確：這些意象描繪了蕭瑟凄涼的秋天景色，營造了一種憂愁凄清的意境，抒發(fā)了詞人濃重的離愁別緒。

5.品讀鑒賞

賞析名句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”

明確：（1）把楊柳、風、月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。

以詩解詩舉例：

昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。（《詩經(jīng)》）

風瀟瀟兮易水寒，壯士一去兮不復還。（《史記》）

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。（《水調歌頭》）

（2）此畫面出現(xiàn)在特定的時刻——“酒醒”之后。

以詩解詩舉例：

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。（白居易）

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。（李白）

遙想不久一舟臨岸，詞人酒醒夢回，卻只見習習曉風，吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月掛在樹梢，整個畫面充滿凄清氣氛。詩人通過寫最具離別特征的楊柳表現(xiàn)離愁，通過寫曉風之涼，月亮之殘表現(xiàn)凄涼冷落之感。又因是酒醒之后，使這種離愁更加強烈。

（設計意圖：以詩解詩使學生易于理解，有利于擴展學生知識面，不斷積累古典詩詞，培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化的學習興趣。）

6.布置作業(yè)

發(fā)揮聯(lián)想與想象，將本詞改寫成一篇400字左右的散文。

五、教學反思

我在本節(jié)課中踐行“少教多學”思想，由淺入深，把“意象”作為打開詩歌大門的鑰匙，從而水到渠成走進“意境”，以達到鑒賞詩歌的目的。這樣的設計，使學生對詩歌的學習和鑒賞有了切實可行的辦法和抓手。同時運用配樂朗讀，PPT展示動畫離別情景等方式創(chuàng)設情境，讓學生輕松融入課堂，進入詩歌，更好的體會作者情感，進行了一次忘我的審美旅程。不足之處是內容上稍顯單薄，本節(jié)課給學生深入思考的問題偏少，在以后的教學尤其是現(xiàn)代文教學中要加以改進。