交際語境寫作教學的實踐理據探尋
——2017年度語文教育論著評析之三

李燕秋 胡根林

【評析樣本】

1.熊天云.《初中語文交際語境寫作策略》

2.喻德琴.《基于“核心素養”的交際語境寫作策略思考》，《語文教學通訊》，2017年第5期。

3.董佳蓉.《基于交際語境的視角談初中語文寫作教學的方法》

4.周玲英.《交際語境寫作中情境設置的路徑歸趨》

5.倪潛梅.《交際語境，守望兒童真實寫作的麥田——“交際語境”理念下習作教學的實踐研究》

6.傅登順.《寫作教學范式推進與寫作知識重構》

目前中學寫作教學的問題很多，其核心問題主要是交際語境缺失。具體體現為讀者意識缺失、寫作目的不明、文體淡化、學生寫作時的語境意識缺乏等，這是導致目前作文教學困境的根本原因之一。目前的寫作失去了基本的交際功能，與真實生活沒有了聯系不說，簡直是教人如何作假的精致謊言訓練，已經喪失了最基本的教育倫理。這些問題已經引發了一線教師們廣泛的思考。以往的寫作教學更關注的是寫作結果，沒有解決學生寫作動機缺失以及寫作過程指導等問題，隨著交際語境寫作理論的進一步深化及推行，寫作功能及讀者需求逐漸成為寫作的核心要素，這是寫作觀的改變。然而，交際語境寫作雖然在理論層面已有較為成熟的一套體系，但仍需要進一步探索在實際寫作教學中開發具體的交際語境寫作知識，并以此為出發點，來構想可操作的交際語境寫作教學任務及活動。這方面的研究目前主要集中于一線教師的寫作實踐研究中，本文選擇了2017年的幾篇有代表性的論文進行評議，力圖通過對這些樣本的分析，探尋交際語境寫作教學實踐的途徑，并以此為參照對象，探究交際語境寫作知識體系的構建問題。

一、體系重建：“交際語境寫作”的內涵及其要素分析

1.關于寫作功能認識的轉變

寫作是交流，真正的寫作應該是基于生活、工作、學習以及精神、心靈的需要而產生的一種真實語境下的表達和交流，它總是針對特定的讀者、環境，為著實現特定意圖的言語表達行為，是有機的結構體和意義表現物。

傅登順在《寫作教學范式推進與寫作知識重構》一文中對寫作范式進行了相關研究，從寫作課程發展軌跡的角度闡明了寫作范式的發展變化進程，從關注寫作結果，到關注寫作者的思維過程，再到關注言語表達的語用功能，交際寫作觀逐漸被廣泛地接受，它們認為：寫作是作者與讀者之間運用背景知識，基于交際目的，針對具體語境而進行的意義構建和交流活動。這種寫作觀的變化具有十分重要的價值，只有從觀念上轉變對寫作功能的認識，才能推動語文寫作教學的科學化發展。

2.何謂“交際語境”？

語境原指文章或言談中一句話的上句或下句，一段話的上段或下段，后指與語言相關的一切社會環境。交際語境，又稱為情境語境，是指為完成一個交際意圖所涉及的交際主體（作者）、交際對象（讀者）、交際目的和交際話題等構成的一個場域。基于“寫作是社會交流的手段和方式”這一取向，言語的交際活動是一個由作者到讀者的意義建構過程，其交流要建立在一定的情境之中，言語只是作為一種手段或外在物化形式，其核心內容是圍繞著交際目的和交際話題，由此構成一個特定的語言交際情境。

3.“交際語境寫作”的定義及要素分析

我們知道，交際語境寫作指的是為達成特定交際目的，針對某個話題、面向明確或潛在的讀者進行的意義建構和書面交流。任何一次寫作都是一場特定語境下的交際行為，是人與人、人與自我的對話交流。

交際語境寫作觀要解決的是“為什么寫”“誰來寫”“為誰而寫”“寫什么內容”“用什么方式來寫”“如何寫有效”等寫作對象、寫作意圖、寫作內容、文體語體、寫作效果等層面的問題。其中包含著作者身份、讀者對象、交際目的、交際話題、文體類型、表達言語等交際要素。

在交際語境寫作的視角下，作者的功能在發生著變化，傅登順強調作者是作為對話交流過程中“信息的發出者”，這里“作者”所指，并非僅僅局限于寫作者本人，而需要激起寫作者的身份意識，賦予寫作者不同的角色，寫作時，要根據交際目的、意圖來確定作者的角色定位。在以往的寫作教學中，這種“作者意識”往往被忽略，寫作者對于寫作身份并不明確，導致寫作思路受很大的限制，同時還會削減寫作者的寫作興趣、制約寫作題材，寫作范圍較為狹隘。

“讀者”也不再局限于寫作結果的“被動接受者”，而是作為對話交流過程中的“信息接收者”和“意義建構者”。只有建立起一種“讀者意識”，才會在寫作過程中，設想讀者的心理需求和閱讀需要，為對話交流的有效性提供保證，站在“讀者立場”，就可以合理地選擇自己的表達內容和方式，因此，在對話交際中，要考慮清楚讀者的身份或角色，讀者的變化直接制約著作者在對話交際中的意義建構。

寫作作為一種交際行為，就會有交際的意圖或目的存在，即作者在言語表達之前腦海中形成的意念狀態，這種目的或意圖是作者與讀者進行話語交際的動機或是出發點。因此，圍繞著這種交際目的，才會產生交際的話題，話題也即寫作者的想法或想要表達的內容，受目的制約，信息的交流具有一定的范圍和領域，有其相應的內容和題材，這也決定了選擇何種文體類型和交際言語去進行意義的建構，但都需要在作者和讀者共同接受和承受的范圍內進行有意義的選擇。

二、問題反思：交際語境寫作的現狀分析

當前語文教育領域已經掀起了交際語境寫作的一股浪潮，一線教師開始在自己的寫作教學實踐領域滲透交際語境寫作理念，并提出了一些實踐策略，這是一種很好的趨勢。但我們也注意到，這些嘗試和探索存在不少問題，具體如下：

1.空掛“交際語境”之名，卻并未改變教學實質

喻德琴在《基于“核心素養”的交際語境寫作策略思考》一文中提出了模擬交際語境寫作情境的方法，進行讀寫結合的嘗試。通過略讀課《聽聽，秋的聲音》一文學習，老師模擬一個交際語境寫作情景，學生在情境之中聽秋聲、說秋聲、悟秋聲，最終完成寫秋聲，由仿到創。從這一課例可以看出，學生是憑借著一種擬真情境里的氣氛渲染，來嘗試完成讀寫練習，但是在這一課例之中，沒有給出交際語境下的寫作任務，情境的模擬并不明確，沒有作者身份、讀者對象、交際意圖等限定，只有描寫秋聲的話題。顯然，這種教學依然停留在美文賞讀課的閱讀層面，更多的是引導學生在讀中悟，然后呈現作品，還是一種以作品為中心的文章寫作范式。

2.寫作指導策略流于空疏，缺乏操作化步驟

（1）寫作指導策略過于泛性

熊天云在《初中語文交際語境寫作策略》一文中，基于交際語境話題要素，提出話題設置情景化，可以借助探究性活動和課外活動兩種形式。進而又從視角層面，提出寫作視角多元化，包括空間、時間和人物身份三種不同視角。最后還探究了寫作的過程，提出寫作過程階段化，主要分為積累素材、構思、動筆寫作三個階段。

作者在這里僅僅涉及到了話題情景和寫作者的身份變換問題，在寫作過程階段，提出的范圍過于籠統和泛化，沒有基于交際語境寫作的背景。

（2）寫作指導策略缺乏操作性

董佳蓉在《基于交際語境的視角談初中語文寫作教學的方法》一文中，分別從教師和學生兩個角度，提出了一些教學方法指導。從教師層面而言：一是教師要設定出實用性和可行性比較強的寫作目標；二是所命的題目一定要以生活為根本的出發點和落腳點；三是對學生進行實用性的指導；四是采用多元化的方式來批改學生的作文；五是要讓學生在交流的過程中學習到更多的表達方式、寫作方向和方法。從學生層面而言：一是讓學生知道基于交際語境的語文作文寫作的題材需要來源于生活，是切身經歷的實踐生活，而不是虛構的；二是明確自身寫作的定位；三是明確自己作文的目的，并為這一目的的實現而不斷努力。

這篇論文從寫作目的的實用性角度來確定寫作的方向，關注到了寫作與學生生活實際之間的聯系，卻依然沒有從交際語境寫作的角度去開發出適切的寫作策略，所提及的實踐方法指導性不強。

（3）寫作指導策略失之粗疏

倪潛梅在《交際語境，守望兒童真實寫作的麥田——“交際語境”理念下習作教學的實踐研究》一文中也提出了以下教學實踐措施：第一，靈活選擇，確定習作內容。在“交際語境”的理念下，不但話題可以更為廣闊，目的可以更為多元，形式也可以更為豐富。第二，遵循規律，運用“交際語境”。首先，“語境”可以發現和利用現實生活中“現成的寫作課程序資源”，使寫作回歸其運用的實際情境之中，完成真實復雜的寫作任務。課堂上的寫作教學要盡可能與現實生活、學習中的寫作樣式和形態接軌。在課堂有限的空間中，需要進行選擇。同時，現實生活中的情境可能并不純粹和典型，有很多并不屬于寫作的因素，需要在教學中加以優化。第三，善于發現，引導知識學習。師生可以觀察生活，通過討論發現完成言語交際任務所需的知識密碼。其次，師生可以共同尋找、選擇典型的例文，在閱讀中去發現并提煉出此次寫作、此類文章所需要的知識，搭建習作的有效支架。第四，因勢利導，組織交流評價。

文中已經開始在實踐中滲透交際語境寫作觀念，在情境的運用中，能夠關注到信息資源的優化選擇，并且已經開始有了交際語境寫作知識開發以及寫作支架建構的意識，但仍舊沒有展開深入地研究，致使寫作策略停留在比較粗淺的層面。

（4）寫作情境設置有要求但依然缺乏操作程序

周玲英的《交際語境寫作中情境設置的路徑歸趨》一文僅就情境的設置提出了一些看法：真實的寫作情境是直接從現實生活中取材，發現并用于寫作。這種寫作情境具有真實的寫作背景、寫作任務、寫作目的和讀者對象。虛擬的真實情境也可稱之為擬真的情境，指人為地創設一種逼真的寫作環境和氛圍，其中寫作的話題、寫作的讀者對象、目的等要素都必須具體而明確。情境的設置應該引導學生嘗試著適應社會的需求，包括生活、學習、工作、交往等方面。設置的情境要貼近學生的生活。創設的任務情境與要達成的寫作學習目標相適應相匹配，通過情境的設置，教師要向學生傳達一種寫作理念：寫作目的、讀者對象決定寫作內容和語言。這些認識應該說很到位，也很深入，但遺憾的是，它們在實踐中如何實現，作者缺乏觀照，讀者從中難以看到最希望讀到的程序性的操作步驟。

從以上分析來看，盡管這幾篇論文都在探究交際語境寫作的實施策略，既有對寫作話題、寫作情境的關注，也有從作者身份或視角的角度去嘗試，還有對寫作過程的關聯和選擇、以及寫作知識構建的關注，總的來說，都強調了與真實生活情境的緊密聯系，奠定了交際語境寫作的生活基礎。美中不足的是，沒能夠建立起完善的交際語境寫作支架，不能形成從寫作任務設計到語境分析、語境構思、行文過程、基于標準的寫作評價等一體化完整而具體的可操作性指導策略。

三、理據探尋：初步構建交際語境寫作知識體系

傅登順《寫作教學范式推進與寫作知識重構》一文，提出了當前的寫作教學迫切需要構建“交際語境寫作”的知識體系，這為我們解決交際語境寫作的實踐問題提供了理據，啟發頗多。他提出知識體系的三個方面內容：

第一，激活陳述性知識，夯實知識基礎。這里所涉及的陳述性知識是以“文章寫作”范式為基準，強調的是緊貼課文，從課文中模仿借鑒，習得寫作知識。

第二，轉換程序性知識，提升能力基礎。程序性知識關注的是寫作過程中技能的習得。通過“想象力還原”來“化讀為寫”，進而轉換成寫作能力；通過“先教后寫”來建構寫作新知框架和圖式；繼而再“先寫后教”，通過暴露問題來“變構”寫作知識，并“評后重寫”，從而轉換和提升寫作能力。

第三，構建交際語境知識，落實有效表達。

一是語境的整體建構。運用語境疊加法，以寫作目的為核心，沿著“作者語境＋讀者語境＋語篇語境＋社會文化語境”依次疊加推進，來整體構建語境；運用語境排序法，厘清語篇的表達意圖與語境要素之間的親疏關系，從而進行語境要素的有效取舍與整合；通過一題多稿法，同樣的表達內容和目的，可以采取多種語篇的假設，并通過比較、推敲、揣摩確定最佳選項。

二是語境的動態建構。包括寫前語境層次的動態構建，即明確交際意圖，確定真實話題、交際對象、交流目的和交際任務；寫作過程的動態構建，這一環節教師要指導學生在每一個階段設置恰當的階段性語境；還有即刻生成的動態構建，寫作過程中往往會產生新的想法，甚至推翻原有的構思，需要重新關聯順應，表達隨語境的順應而做出調整。

三是語境的深度構建。主要是指評改的分類推進：糾錯與激勵并舉，刪減與增添同步，結構與語言對接；以及評改的細節完善：把握基調，整體一致；著眼細節，巧用修辭；搭建平臺，主動提升。

這篇論文中所提的知識體系，塊面還是很清楚的。但涉及到實際的操作，有幾個問題還是很突出的，比如，文章論及了三類知識的各自內容及功能，但三者之間的聯系沒有涉及到；比如，文章論及交際語境從三個不同寫作階段提出不同的構建方法，象在寫作構思環節，始終把交際目的放在核心地位，強調了語境要素的選擇與整合，象在寫作過程中，提出了“階段性語境”和“生成性語境”，強調了語境要素的關聯與順應，象在作品修改環節，關注的是文辭表達。這些策略性知識不能不說有很多創新點，對寫作的任務系統、運作系統和產品系統均有所涉及，從一定高度上提出了一些方法層面的設想，但從總體來說，它們依然停留在一種理論闡釋層面，并沒有深入到交際語境寫作的發生過程之中去，對語境的分析指導不夠明確，而行文過程中的操作層面指導方法基本是缺乏的，語篇修繕系統的分類推進和細節完善策略也存在一定的模糊度，缺乏一個完善的評價修改標準。

理論上的空疏和無力，一旦進入實踐，往往會放大和異化。當前交際語境寫作推進過程的問題，不能不說與此有莫大關系。我們期望在專家指導下，有志教師能夠結合廣泛而深入的教學實踐，逐步摸索并形成一套可供操作的交際語境寫作實踐模式，則對于推動一線寫作教學，善莫大焉。