在追問中演繹精彩

楊瑾燕

追問是在課堂上教師對某一個問題或者某一內容，為了促使學生弄懂學好，在一次提問之后的再次提問，針對這一問題窮追不舍，直到學生回答正確為止。教師在語文課堂上不斷追問，有利于學生對文本的思考，還利于學生們的的思維具有更大的空間，由此可見，追問有利于學生核心素養的總體提升。

但是在我們的實際語文課堂上，很多語文教師的追問和“語文核心素養”關系不大，甚至和語文核心素養沒有關系，僅僅是為了追問而追問，沒有扣緊教學目標，有的教師追問到其他學科的領域；還有的教師抓不住教學中出現的意外，白白浪費了“教學意外”這課堂生成的教學資源；還有的教師追問的時機不恰當，學生對教師題問的問題還沒有理解，我們在課堂上就又“追”上新的問題，還有的時候錯失了追問的最佳時機，不是給學生措手不及，就是造成學生吃回頭草。那么我們在語文教學中該怎樣追問才能演繹語文課堂的精彩、點亮語文課堂呢？

一、從細處入手，課堂追問要服務核心素養

“語言的架構和運用、思維的發展和提升、審美鑒賞和創造、文化傳承與理解”是語文核心素養的四個基本的要素，我們的語文教學要服務于學生這四個方面的核心素養，語文課堂的追問要直接指向于學生的語文核心素養，也就是通過課堂追問，促使學生在思考中探究，在探究中提升，促使四個核心素養的要素中的一個或者幾個得要訓練。追問不能偏離語文的核心素養，不能花了很多的時間和精力去做了一些無用功。

筆者有一次在外地聽了一位教師執教《背影》，這位教師在引導學生初讀3分鐘課文以后，直接就問學生們：“同學們，你們的父母愛你嗎？”顯然這是無效的提問，誰知，這位教師還在無效問題下繼續追問：“能談談父母為你做了什么？這樣令你感動。”然后進行情景創設，：“假如父母就在你的身邊，你想和他們說些什么？”整節課就這樣在教師和學生的一問一答中過去了。學生們議論紛紛，好不熱鬧，但是我們作為教育工作者，細細思考，這樣追問的教學目的是什么？是否是為了學生語文核心素養的提升？答案是否定的。這節語文課顯然是變成了思品課，用自己的時間和精力荒了語文的田，肥了思想品德的地，所以這些追問，對于語文課堂來說，是無效的追問。

再如，著名特級教師王君老師執教《背影》教學片段中，就抓住了父親爬月臺的動作的細節描寫展開追問，在老師的不間斷追問下，一個感人肺腑的、不惜一切力量愛兒子的父親展栩栩如生的展現在學生面前。

教學片段：

（學生在初讀課文后）

師：我們在日常生活中走路是穩穩的走，而父親是……？

生：蹣跚地走。

師：我們是一腳踏上月臺，而父親卻是……？

生：爬。

師：不僅僅是爬，同學們看看父親是怎樣爬的？用哪個字更確切？

生：攀。

師：如果我們身體矯健，不用攀，只用拉。你看他的雙腳……

生：向上縮。

師：那我們再看父親的穿著輕便嗎？這樣的動作，這樣的穿著，可以看出父親是怎樣的愛著自己的兒子啊！所以，兒子感動得流下了淚水。

在這個教學片段中，王君老師通過巧妙的追問，從細處入手，一步步引導學生體會到父親生活的艱辛，父親的年老體衰，這樣一位暮氣沉沉的父親在竭盡全力的愛著自己的兒子，怎么不讓作者感動呢？怎么不能感動在座的各位同學呢？當把問題追問學生的情感深處時，開始那籠統的、抽象的父愛就變得具體、形象感人了，我們的語文核心素養也就得到訓練了。

二、從變化著眼，課堂追問要抓住教學意外

葉瀾教授指出：“課堂應該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”我們在課堂上也會迎接一些想不到的問題，會傳來一些思維活躍學生的不和諧聲音，這就是“教學意外”。

這些教學意外往往是在課堂上進一步深化和探究的結果，對正在進行的課堂討論起著推進作用。這些小意外因為具有偶然性和多樣性特點，容易引起老師的反感和學生的哄笑，導致學生和老師的注意力不集中，直接影響正常的課堂教學。這些小意外我們教師如果處理得當，駕馭處理課堂的能力，如果視而不見或者處理不當，就還引起課堂的混亂和學生的不滿，那么，在教學過程中怎樣處理“課堂意外”，進行巧妙的應變呢？課堂追問就是處理課堂意外的一種好方法。有藝術的課堂追問能把課堂意外巧妙的轉化為寶貴的教學資源，使我們的語文課堂演繹出別樣的光彩。

例如，筆者在教學余光中的《鄉愁》時，設計了這樣一個問題：“《鄉愁》里，擷取郵票、船票、墳墓、海峽四個意象，讓我們體會到了內心濃濃的中國情結，請大家閱讀課文，認真思考，說一說從這四個意象中你讀出了什么？”學生紛紛討論：作者是用郵票、船票、墳墓、海峽比喻鄉愁，讓讀者直接感受到鄉愁的存在，這樣的暗喻更加直接形象；詩人選取這四個事物就是向大家描繪了四幅感人思鄉的場景……，這個時候，有一位學生卻說，這四幅場景雖然能展現作者思鄉的場景，但是都表現的很小，這么小的思鄉物呈現的思鄉情結給人的震撼是渺小的，詩人如果選擇一些大的意象，例如，李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”這樣的詩句會更好。出現了這樣的“教學意外”，筆者突然意識到，這是一個很好的教學資源，如果利用這個教學資源進行追問，就能夠幫助學生很好的理解這首詩的藝術特點，理解詩人的思想感情。于是筆者就順著這位同學的問題順勢追問：“這位同學問的有一定的道理，的確，船票、郵票很小，看似不起眼，而且在生活中很輕，沒有‘一江春水’那么宏大，那么有氣勢，大家有什么不同的看法嗎？”這個時候，小組內開始討論起來，學生的思維得到了拓展，學生討論得非常熱烈。最后，一位學生說：“我不贊同剛才這位同學的觀點，《鄉愁》這首詩歌選取的意向雖然很小，但是他所傳遞的感情卻是很大的，能起到‘四兩撥千斤’的作用。”緊接著我又追問：“你能結合詩句具體說一下嗎？你認為詩中哪些地方體現了四兩撥千斤？”在我的不斷追問下，學生們漸漸明白了這首詩雖然篇幅小，但是容量大，雖然意象小，但是情感真，雖然思家小，但是念國大。通過這一系列的追問，學生不但明白了詩人濃厚的尋根情結，還讀出了詩人博大的愛國情懷，從而更好地把握了這首詩的主旨，也很好地理解了“以小見大”的寫作手法。

在這個教學案例中，筆者就是因為抓住了“課堂意外”，讓“課堂意外”在窮追不舍的追問中轉化為優秀的“教學資源”，學生們因此明白了“以小見大”的寫法。這樣，就在窮追不舍的追問中演繹了精彩的語文課堂，點亮了語文課堂。

三、從質疑開始，課堂追問要把握問題時機

追問要把握住時機，如果問得過早，學生就會對原先的問題吃不透；追問晚了，就會失去追問的時效性。我們在自己的課堂上只有把好追問的“脈”，才能發揮好追問的“效”，學生發現問題、解決問題的能力才能得到提升，才能走進問題的深處，實現思維的高度和寬度。

筆者在教學陶淵明的《飲酒（其五）》這首詩的時候，正在引導學生品味“悠然見南山”中的“見”字，本想通過這一個字引導學生體會作者悠然自得的心理，沒想到一位學生發言說：“陶淵明原來喜歡清貧的生活啊！”聽了這位學生的發言，大多數學生滿臉疑惑不解，筆者意識到追問的最佳時機到來了，然后就追問：“同學們，誰能用課文中的語句描述一下陶淵明的物質生活？”學生緊接著開始了對文本的細讀思考，過了幾分鐘后，學生們從文本中得到了陶淵明的生活是清貧的結論，然后筆者接著追問：“陶淵明物質清貧，但是卻東籬采菊，這說明了陶淵明隱居后是什么樣的生活態度？”給了學生一段時間的思考后，筆者緊接著問：“作者向往清貧的物質生活讓我們難以理解，那么，大家想一下，陶淵明真的是向往‘清貧’的生活嗎？”，學生陷入了深思，筆者變換了話題：“大家看課本上，作者看到了飛鳥結伴而飛，心中會是什么感受？作者羨慕飛鳥，說明作者希望什么樣的生活？”這個時候學生們茅塞頓開，原來陶淵明追求的是真正的無拘無束、自由自在的精神生活。陶淵明那種淡泊名利、不與世俗合污的心態通過課堂的追問在學生心中顯現出來。

在這個課例里面，教師準確地把握住時機，乘勢追問，在理解“見”的基礎上，引導學生感受到了陶淵明所要表達的真情實意，這就需要語文教師在課堂上抓住教學細節，把握好問題時機，才能點亮我們的語文課堂。

總之，語文教學只有運用高超的追問藝術，根據具體情況進行具體分析，在課堂上進行適時、適當的追問，激活學生的思維，營造出教師、學生和文本的互動課堂氛圍，引導學生真正走進文本，走進作者豐富的情感世界，我們的語文課堂才能充滿生機，追問的課堂才能演繹出教學的精彩，追問的課堂才是機智的課堂。