淺析學生閱讀能力的培養方法

王 雷

★作者通聯：山東棗莊市第十六中學。

一、培養學生閱讀能力的重要性

高考是擺在所有高中學生面前的一道難關，所以高中的語文閱讀教學自然也會受到應試教育的影響，大部分高中語文教師為了提高學生的書面成績，將應試技巧作為自己的教學重點，而忽略了素質教育中提出的對學生綜合能力的培養。將枯燥的閱讀材料“填鴨式”的傳授給學生，這種脫離實際的教學模式不但打擊了學生學習的熱情，更降低了學生的閱讀效率。這樣的矛盾隨著新標準課程改革的不斷推行而層出不窮。培養學生的語文素養是提高學生語文學習能力的核心，而閱讀能力的培養更是提升語文素養的基礎。因此，新時期的高中語文教師在閱讀教學過程中，應該加大對學生語文閱讀能力培養的力度，將重心從應試部分轉移到學生對閱讀教材的理解中來。教導學生運用課堂所學的閱讀方法，自主理解文章的深意，由此提高學生的語言組織能力和學習效率。

二、培養學生閱讀能力的有效方法

1.通過課外內容，啟發學生的發散思維

在講解《我有一個夢想》一課時，教師可以在上課前準備好類似主題的課外資料，并帶領學生閱讀、總結歸納課外美文的深層含義，以此引發學生對同樣題材的課內教材的興趣，類似比較有名的文章有《在馬克思墓前的講話》和《相信未來》。在課堂上帶領學生自由學習課外材料，這種發散性的教學方式改變了高中語文閱讀教學中內容僅僅局限于課本的缺點，能開闊學生閱讀視野，加深對課本所學的理解與吸收，提升學生的歸納總結能力。符合新標準課程改革的語文閱讀課堂應將重心放在民族平等、自由民主等思想的延伸上，而不是將寫作方法死板的教授給學生，在拓寬學生閱讀視野、層次的同時，啟發學生自主總結歸納課內與課外閱讀材料的相同之處，提高學生高中語文閱讀能力。

2.通過小組討論引發學生的創造思維

例如，在進行《我與地壇》時，教師可以將課堂“交給”學生，讓學生們以小組為單位討論文章主旨和所隱含的人性的光輝等內容，在激烈的討論中既提高了學生們的積極性又激發了其創造性思維。教師只需講述作者全篇如何推敲字句和潤色文章即可，在教學中潛移默化的提升學生閱讀水平。在課堂閱讀教學中，教師可以先讓學生自由選擇閱讀材料，然后根據所選，相同文章的學生組成一組，通過組內討論的形式，摸清文章線索、主要人物和主要思想等內容，最后組內總結出文章所包含的深層含義。通過討論，學生對于文章中人生理想和向命運抗爭的思想精神的感悟會更加深刻，這樣的教學方式不僅能培養學生良好的閱讀習慣，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，發現人性的真善美，更能激發學生的創造性思維，幫助學生多角度讀懂一篇文章，提高學生閱讀層次和理解能力。

3.靈活運用信息技術教學，利于完備學生的理解認知能力

在講到《林教頭風雪山神廟》一文時，由于課本教材是以古代小說為文體，通篇文言文，對于沒有一定的知識儲備的學生來說，理解起來定是晦澀難懂，為了充分調動學生積極性與學習熱情，降低學習這篇文章的難度，教師可以充分利用教材艱深晦澀的這一特點靈活運用信息技術教學法。在課前從網絡上搜索 《水滸傳》中與林教頭風雪山神廟這一章節有關的起因、經過、高潮和結果的影視資料并向同學們播放，通過觀看視頻的方式，刺激學生們的視覺和聽覺，激發對閱讀原著濃厚的興趣，讓學生配合影像資料理解晦澀難懂的文言文，不僅降低了課本難度，又提升了學生的理解能力，提高了課堂效率。這種方法能完備學生對教材的理解能力，使原本一知半解的古文小說讀起來興趣盎然，進一步提升學生的綜合能力和學習效果。

通過課外教材的拓展、分組討論、配合信息技術理解課本隱晦內容等行之有效的教學方法，能夠改善高中語文閱讀教學中所存在的諸多問題。為了適應新標準課程改革方案，創建一個高效率，高水平的課堂，高中語文教師應當更加注重對學生語文綜合能力的培養，提高學生的語文閱讀思維，而不是只傳授死板的應試技巧。這樣才能達到通過高中語文閱讀教學培養語文人才的目標。