初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)論析

趙 佳

★作者通聯(lián)：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校。

為了提高學(xué)生的語文能力，初中語文老師必須大膽創(chuàng)新語文作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生改變單一、被動的學(xué)習(xí)方式，形成新課程標(biāo)準(zhǔn)下的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)形式，以促進(jìn)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

一、傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計(jì)弊端分析

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的典型代表就是“題海戰(zhàn)術(shù)”。由于受應(yīng)試教育的影響，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限在：老師讓同學(xué)們課后大量死板教條地重復(fù)抄寫，或者是死搬硬套，根本調(diào)動不起學(xué)生的思維，更不要說什么創(chuàng)新了。這種老套的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動空間，從而限制了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)缺陷主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先是作業(yè)提出的單向性。在平時(shí)的語文教學(xué)中，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)一般都是無差異的作業(yè)設(shè)計(jì)。老師面對不同程度的學(xué)生，按照傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)都是老師統(tǒng)一提供的，學(xué)生都要無條件服從。這樣就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生覺得作業(yè)太少太簡單，滿足不了學(xué)習(xí)的需要。而對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生來說卻是作業(yè)太多，太難，他們現(xiàn)有的水平根本就吃不消。其次是傳統(tǒng)作業(yè)答案的絕對性。作業(yè)符合老師的答案就是對，不符合老師的答案的就是錯。這就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性，老老實(shí)實(shí)地按照老師的答案去做作業(yè)。很少會有學(xué)生去進(jìn)行探究與創(chuàng)新，嚴(yán)重地抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再一個(gè)就是傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)形式單一、作業(yè)內(nèi)容重復(fù)機(jī)械、老師對傳統(tǒng)作業(yè)評價(jià)的片面性。一般都是除了書面答題之外，很少有其它形式的作業(yè)設(shè)計(jì)。老師除了布置課本上的課后練習(xí)題或者是與課本配套的練習(xí)冊以及抄寫字詞、查字典等等，很少會有其它方面的作業(yè)設(shè)計(jì)。老師對于學(xué)生的作業(yè)評價(jià)簡單統(tǒng)一，不是“優(yōu)”就是“差”，不是“良”就是“中”。這樣千篇一律的老師評價(jià)對學(xué)生起不到明顯的激勵作用，失去了老師設(shè)計(jì)作業(yè)的真正目的。

二、創(chuàng)新語文作業(yè)設(shè)計(jì)的方法

老師在備課時(shí)，語文作業(yè)設(shè)計(jì)是老師備課的一個(gè)重要內(nèi)容。因?yàn)樽鳂I(yè)設(shè)計(jì)不僅可以鞏固課堂上老師所要求掌握的知識，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。老師要想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題解決問題的能力，拓寬學(xué)生的知識面靠的就是平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)。特別是一些具有創(chuàng)新意義的作業(yè)設(shè)計(jì)。首先老師要設(shè)計(jì)出具有差異性的作業(yè)。隨著教育改革的發(fā)展，在新課標(biāo)實(shí)施后，要求老師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)上，老師要采取作業(yè)分層的策略。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生語文程度的高低來設(shè)計(jì)作業(yè)，除了關(guān)注成績優(yōu)秀的學(xué)生外，還要關(guān)注平時(shí)學(xué)習(xí)一般或者是中等的學(xué)生，從而設(shè)計(jì)出不同層次的作業(yè)，供不同程度的學(xué)生來進(jìn)行選擇。這樣可以讓每一位學(xué)生都能體會到成功的喜悅，在激發(fā)學(xué)生的求知欲望的同時(shí)，也張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。所以說老師布置不同層次的作業(yè)，是為了讓每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的語文作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次是趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)。我們知道，興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生也就有了學(xué)習(xí)的熱情。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些老師對于語文作業(yè)的設(shè)計(jì)枯燥無味，機(jī)械單一，學(xué)生們對這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)早就麻木不仁，更不要說積極性，也就談不上對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以要想提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，就必須要設(shè)計(jì)出有趣的語文作業(yè)。因?yàn)槿の蹲鳂I(yè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成是負(fù)擔(dān)，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自覺地去完成老師布置的作業(yè)，變被動為主動，開開心心地去學(xué)知識。

最后是探究性作業(yè)設(shè)計(jì)。作為語文老師，在平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，來提高語文的綜合能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。在探究式學(xué)習(xí)中，主要是以情感為動力，讓學(xué)生解決問題，最后體驗(yàn)成功的喜悅。在這種探究性的作業(yè)中，學(xué)生接受到了教育，同時(shí)也體驗(yàn)到了作業(yè)的興趣和價(jià)值，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)語文的成功和自信。

綜上所述，學(xué)生對于傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，已經(jīng)厭倦它的單調(diào)乏味，迫切需要能夠充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)。所以初中語文老師在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要擺脫傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的單調(diào)乏味、機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，增加作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到成功的喜悅，感悟到做人的道理。