通過(guò)一日活動(dòng)促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展

楊英蕾

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要的時(shí)期。孩子只有真正學(xué)會(huì)了說(shuō)話，把自己的愿望用正確的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，才能自由地和人交往，同時(shí)也才能更好地接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會(huì)身份往往可以從他說(shuō)話用詞、語(yǔ)調(diào)口氣中看出。因此，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

語(yǔ)言能力是在交往的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。無(wú)論是讓幼兒學(xué)習(xí)正確發(fā)音，還是豐富幼兒的詞匯，都離不開(kāi)達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)、進(jìn)行交往的目的。所以，我們?cè)趯?shí)施語(yǔ)言課程研究時(shí)，開(kāi)展了在一日活動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的探討。我們的目標(biāo)是：讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、在運(yùn)用中得到提高、在交往中得到發(fā)展。

小班幼兒的年齡在三歲左右，正處在口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期。由于他們語(yǔ)音發(fā)展還不夠完善，詞匯量少，生活經(jīng)驗(yàn)不足，表述的主動(dòng)性差，表述的水平低。因此，有效地對(duì)他們實(shí)施語(yǔ)言教育就顯得更為重要。

一、在一日活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”小班幼兒剛剛離開(kāi)熟悉的家庭環(huán)境，幼兒園對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還顯得陌生，所以，教師為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，是實(shí)施語(yǔ)言教育的先決條件。

1.用教師的愛(ài)心營(yíng)造一個(gè)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)的環(huán)境

小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展不成熟，有可能說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意。如果教師缺乏耐心，孩子就會(huì)不敢表達(dá)。如果教師缺乏愛(ài)心，孩子就不敢親近老師，就不想向老師表達(dá)。因此，我們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)間內(nèi)，要求教師利用半小時(shí)的時(shí)間有計(jì)劃地與幼兒個(gè)別交談，讓每個(gè)幼兒都有親近老師的機(jī)會(huì)，敢于向老師表達(dá)。老師在與幼兒交流的同時(shí)也可以有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。另外，每個(gè)班還設(shè)立了“悄悄話”“小喇叭廣播站”等，給幼兒提供說(shuō)話的場(chǎng)所，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)話，提高幼兒說(shuō)話的積極性。“悄悄話”活動(dòng)設(shè)在每天中午吃飯前，老師有計(jì)劃的每天安排1-3名幼兒，說(shuō)說(shuō)幼兒家里的或幼兒園的或其他幼兒熟悉的、感興趣的事情。幼兒說(shuō)話時(shí)，教師要以贊許的眼光、鼓勵(lì)的口吻，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)話，并在全班幼兒面前復(fù)述這名幼兒的談話，借復(fù)述的機(jī)會(huì)對(duì)幼兒說(shuō)的不正確、不完整的地方加以調(diào)整。幼兒在與教師說(shuō)“悄悄話”時(shí)，即使出現(xiàn)了語(yǔ)病或發(fā)音不準(zhǔn)確，也不要輕易打斷幼兒的談話，而加以糾正，只需說(shuō)出正確的話供幼兒模仿，避免影響幼兒說(shuō)話的積極性。“小喇叭廣播站”一般每周一次，星期五請(qǐng)幼兒以評(píng)紅花的形式，自由發(fā)言說(shuō)說(shuō)自己或別人有那些進(jìn)步，或者根據(jù)幼兒的興趣自由選擇話題，不拘形式，只要大膽說(shuō)話就予以表?yè)P(yáng)。也可以念兒歌、講故事（小班幼兒自己編的故事可能只有一、二句話也要加以表?yè)P(yáng)）、甚至“告狀”（小班孩子什么事情都喜歡告訴老師）都可以，老師對(duì)凡是上來(lái)說(shuō)話的幼兒都要加以鼓勵(lì)。

2.設(shè)立“大帶小”活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并得到積極應(yīng)答的環(huán)境

孩子之間的交往往往比孩子與成人之間的交往拘束少，且積極性高。在“大帶小”活動(dòng)中，大中班幼兒與小班幼兒一起游戲、一起看書、一起搭積木，他們相處融洽，幼兒間的交流自由默契。我們幼兒園與公園毗鄰，每周各班都安排有一次游園活動(dòng)。指定的大帶小活動(dòng)結(jié)對(duì)班，幼兒手拉手同時(shí)前往。他們一起捉蟲(chóng)子、采野花、野草、一同游戲。在交往的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言交流，自由而輕松。孩子們?cè)趯?shí)踐生活的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在交往的過(guò)程中使語(yǔ)言能力得到了發(fā)展。

二、利用游戲的形式，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒聽(tīng)和說(shuō)的能力

在對(duì)小班幼兒實(shí)施語(yǔ)言教育的過(guò)程中，我們針對(duì)小班兒發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯量少、理解力差等特點(diǎn)，利用游戲的方法對(duì)幼兒加以訓(xùn)練，提高幼兒對(duì)語(yǔ)言理解的能力和對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

1.言語(yǔ)刺激，非言語(yǔ)反應(yīng)

小班幼兒受年齡的限制，理解能力相對(duì)較差。在言語(yǔ)的刺激下，幼兒用非言語(yǔ)手段，如：動(dòng)作、表情、聲音等反應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的理解。用這種方法發(fā)展幼兒對(duì)語(yǔ)言的聽(tīng)辨能力、理解能力。教師則可以在這樣的活動(dòng)中，觀察幼兒對(duì)語(yǔ)義的理解水平，并進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

聽(tīng)指令做動(dòng)作：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)游戲形式完成不同難度的要求。如老師說(shuō)：“今天天氣很好，兔媽媽要帶小白兔到草地上去玩游戲，你們看，小白兔長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，紅紅的眼睛，多可愛(ài)呀（出示頭飾）！你們誰(shuí)想當(dāng)小白兔啊？（幼兒戴上頭飾），老師當(dāng)兔媽媽，你們小白兔都要聽(tīng)媽媽的指揮。”接著老師發(fā)指令，幼兒做動(dòng)作，幼兒隨指令的變化作出相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)。

如上方法，老師根據(jù)幼兒的理解能力設(shè)計(jì)很多游戲供幼兒玩，以提高幼兒對(duì)語(yǔ)義的理解。

聽(tīng)指令做事情：教師向幼兒發(fā)出指令，幼兒遵照指令所表明的操作程序，完成一項(xiàng)任務(wù)。對(duì)此，教師結(jié)合一日生活內(nèi)容，讓幼兒完成教師的指令要求。如：幼兒吃完飯后讓幼兒把勺子放在盆子里，碗放在桶里，擦嘴的毛巾放在托盤里。

2.非言語(yǔ)刺激，言語(yǔ)反應(yīng)

幼兒受實(shí)物、動(dòng)作、圖畫等方面的刺激，用語(yǔ)言表述所感受到的事物，用此方法發(fā)展幼兒自己組織語(yǔ)言進(jìn)行表述的能力。如午點(diǎn)吃蘋果時(shí)，老師拿一個(gè)蘋果讓幼兒進(jìn)行描述：紅紅的蘋果、大大的蘋果、老師給我們帶來(lái)了一個(gè)蘋果等。在集體教育活動(dòng)中，進(jìn)行看圖講述，引導(dǎo)幼兒按順序進(jìn)行講述，讓幼兒學(xué)習(xí)復(fù)述故事，提高幼兒組織語(yǔ)言的能力。

三、結(jié)合一日生活學(xué)歌謠，感受語(yǔ)言節(jié)律美，提高幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣

兒歌以其短小、押韻、朗朗上口等特點(diǎn)，深受幼兒喜愛(ài)，小班幼兒模仿起來(lái)更容易。在小班的語(yǔ)言教育過(guò)程中，我們結(jié)合一日生活學(xué)兒歌，配合一日生活要求讓幼兒學(xué)習(xí)兒歌，幼兒邊活動(dòng)邊念兒歌，在日常活動(dòng)中有多次練習(xí)的機(jī)會(huì)，幼兒積極性很高，效果好。如《三輕歌》《午睡歌》《坐著要像小白鵝》等。晨間活動(dòng)中，把兒歌與短小的游戲結(jié)合起來(lái)，幼兒邊念兒歌邊游戲，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，幼兒積極性很高，收到了很好的效果。如：《一列火車長(zhǎng)又長(zhǎng)》《大風(fēng)和樹(shù)葉》《山上有個(gè)木頭人》《白鵝下水》等。

四、積極開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交往的能力

愛(ài)說(shuō)是孩子的天性，僅僅通過(guò)教師組織的專門語(yǔ)言教育活動(dòng)無(wú)法滿足孩子自由表述的愿望與要求。如有的孩子在正規(guī)的語(yǔ)言教育活動(dòng)中往往少言寡語(yǔ)，或?qū)ρ哉Z(yǔ)表達(dá)常常表現(xiàn)出羞怯或拘謹(jǐn)，可是在自由交談時(shí)卻言語(yǔ)流利、表達(dá)準(zhǔn)確。由此，我們根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)組織了各種各樣的游戲活動(dòng)，力爭(zhēng)讓每個(gè)孩子都能做到開(kāi)口、開(kāi)心、開(kāi)竅。如在“娃娃家”“銀行”“幼兒園”“點(diǎn)心店”等游戲中，通過(guò)游戲前的角色分配，游戲中的相互合作，游戲后的自我評(píng)述使每個(gè)孩子都能有機(jī)會(huì)說(shuō)，使他們能在討論中學(xué)會(huì)聽(tīng)和說(shuō)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)；在爭(zhēng)執(zhí)中學(xué)會(huì)使用辯論性語(yǔ)言；在聊天時(shí)學(xué)會(huì)使用問(wèn)候性語(yǔ)言、敘述性語(yǔ)言、描述性語(yǔ)言，在與同伴的相互作用中主動(dòng)地創(chuàng)造和調(diào)整自己的語(yǔ)言。盡管有時(shí)幼兒表達(dá)的意思不一定正確或準(zhǔn)確，但他們正嘗試著用語(yǔ)言作為交流工具，我想他們能使用語(yǔ)言交流、表達(dá)及解決問(wèn)題比正確地使用語(yǔ)言和造句更為重要。

總之，我們利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷地在幼兒的一日活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的契機(jī)，讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在運(yùn)用中得到提高，在交往中得到發(fā)展。