對導學案教學模式的理性審視

許紅霞

導學案指的是將學案作為載體對學生的自主學習進行引導的教學模式，能很好地體現師生互動完成學習項目。導學案的使用能解決教師單純講授的灌輸式課堂中的問題，能體現教師的主導作用，并突出學生的主體作用。然而在設置導學案過程中往往有一些容易忽略的問題，可能導致導學案的教學效率低下。教師在教學中要正視這些問題，對其進行理性審視，并有針對性地進行調整，這樣才能讓導學案發揮更大的作用，促使學生提高自主學習的效率。

一、缺乏趣味性——設置懸念

導學案的作用之一就是對學生的學習進行引導，促使學生自主地投入某些項目的探究中。然而部分導學案的內容比較枯燥，很難引起學生的學習興趣，沒有體現寓教于樂的特點，學生的主體意識并未被激發起來，導學案使用效果不佳。針對這個問題理性審視，教師可以在導學案中設置一些具有趣味性、懸念性的問題，這樣能激發學生繼續探究的興趣，促使學生更主動地進入學習。

魯迅在《祝?！愤@篇文章中用凝練而具有個性化的語言給讀者展示了祥林嫂辛酸而痛苦的一生。在教授這篇課文時，教師在導學案中安排學生嘗試探究文章的語言特點，然而如果直接在導學案中提出“分析文章的語言，并總結文章語言的特點”這樣的題目，則顯得過于枯燥乏味，學生很難提起探究興趣，也很難明白該從何種角度入手進行探究。教師可以在設置導學案時用具有懸疑性的問題促使學生進行深入思考：“‘我’兩次見到祥林嫂時情況為何會發生如此巨大的變化，嘗試探究一下，到底誰才是真正傷害祥林嫂的人呢？”這樣便促使學生帶著探究秘密的想法投入到了學習中，能讓學生的學習興趣被激發起來。教師在導學案中還可以指導學生嘗試從分析祥林嫂內心變化等角度入手分析，讓學生嘗試當“心靈偵探”，畫出祥林嫂內心情感的變化圖。這也能促使學生帶著探究的心情繼續學習。

教師若能利用導學案調動學生的學習積極性和主動性，則能促使學生受到感染，讓學生更好地和文本形成共鳴。在此基礎上展開師生互動活動也能促使學生更積極地回應教師的提問，主動探究問題的答案。

二、沒有引導性——組織探究

導學案的設置還要注重一定的引導性。不少教師在設計完導學案后就安排學生完全自學，不少學生由于沒有能夠掌握良好的學習方法，不懂得如何充分利用導學案，這導致導學案的利用率不高，這就是理性審視的不足。在教學中教師要注重自己的引導作用，要組織學生積極進行小組討論和集體探索。教師可以參與到學生的討論中，如果學生遇到了什么困難，教師還可以對學生進行學習方法的指導。如教師可以指導學生運用對比閱讀、文本細讀的方法進行指導，促使學生學會如何正確利用導學案。

在指導學生學習《林黛玉進賈府》時，教師在導學案中設計了拓展閱讀方面的練習，讓學生嘗試閱讀《紅樓夢》中的部分內容，并嘗試探究其中的人物形象。這樣的題目對于學生來說難度過大，不少學生都不知道該如何入手進行分析。此時教師需要在導學案的基礎上對學生進行引導，組織學生進行小組探究討論。首先教師可以給學生推薦一些《紅樓夢》中的重要片段，鼓勵學生有選擇性地閱讀。如可以選擇“黛玉葬花”等能展現人物性格的篇章展開閱讀。其次還要引導學生組織小組討論，嘗試分析“黛玉葬花”中的林黛玉和《林黛玉進賈府》中的林黛玉在性格上是否相同。學生在討論中發現《林黛玉進賈府》中林黛玉待人接物時十分小心，這種狀態體現了林黛玉的多愁善感，也正因為如此，她才會有感于草木的凋零，因此才會有葬花的舉動。通過這樣的學習，學生能更好地利用導學案。

教師若能利用導學案進行合理引導，則能促使學生更積極地展開比較、想象，引導學生積極發起質疑，這體現了教師的理性審視。教師要利用好教學生成資源，并以此為契機引導學生將學到的理論知識、學習方法和實踐操作結合起來，這樣便有助于學生的能力得到全面的發展。

三、方法性不足——凸顯過程

方法性不足也是導學案的設計中存在的重要問題。不少教師只是在導學案中安排學生應該學習什么，卻沒有注意對學生進行學習方法的指導，這就是沒有理性審視的結果。教師可以利用導學案培養學生思考問題的能力，可以用一個個小問題引導學生逐步深入地探究某一個大問題，最后再讓學生嘗試總結一下，看看從這一系列的思考中能否總結出規律。這樣能凸顯出思維過程，促使學生掌握正確的學習方法。

《琵琶行》這首詩歌有兩大學習重點，首先是讓學生了解作者通過何種方法形象化地展現琵琶的樂曲聲，其次是讓學生體會作者和琵琶女之間的情感交流。由于學生缺乏合適的思考方法，因此在探究這兩個問題的過程中經常會出現顧此失彼的現象。針對這個問題，教師可以利用導學案設計一系列的問題，促使學生循序漸進地學習。如可以先讓學生找出詩歌中展現琵琶女高超琵琶曲的句子，然后分析作者運用何種表現手法體現琵琶女的技術高超。其次讓學生思考，琵琶女為何會有如此高超的技藝，和其個人經歷的豐富是否有關系。最后再讓學生思考為何作者的情感波動如此巨大，他和琵琶女之間為何會產生“同是天涯淪落人”的感情。這樣便促使學生有條理地思考，層層深入地探究詩歌。

在理性審視的教學中，教師可以針對學生所學習的課文的特點設置有針對性的指導，促使學生在讀懂課文內容的同時掌握思考問題的方式。這樣學生在下次閱讀到同類型的文章時便能有的放矢地進行品讀，學會如何深刻地思考問題。

四、應用性稍遜——聯系生活

目前不少教師所設計的導學案只是針對某篇課文展開，但是缺乏應用性，更缺乏和學生實際生活之間的聯系。在充滿理性審視的教學中要注重對于學生情感、價值觀的影響。教師可以設計一些問題，讓學生聯系實際生活中遇到的事件，討論能從中獲得什么啟迪。這樣能促使學生認識到語文學習所學到的知識可以運用于實際生活中，這樣學生便能更積極地展開學習。

在學習《江南的冬景》時，教師在導學案中安排讓學生探索一下這篇文章運用了何種方法展現江南的冬景，思考作者要通過文章展現對于江南怎樣的情感。此后教師又安排了和實用相互結合的練習，讓學生嘗試聯系自己的生活，想一下自己家鄉的一年四季是什么狀態的，然后嘗試模仿文章的筆法進行創作，給大家介紹一下自己心中家鄉最美的季節。如有學生描寫了家鄉的夏天，寫出了夏天在農田里勞動的農民，認為這是最美的風景。這樣的練習不僅讓學生反復思考文章運用了何種表現手法進行寫作，而且還促使學生學以致用，將自己總結出的寫作手法運用到實際的作文中。

在擁有了一定的應用能力后，學生便能從“要我學”變成“我要學”，最后過渡到“我會學”，完成質的飛躍。

在高中語文教學中，教師在設計導學案的過程中要理性審視，貫徹學者葉圣陶所提出的“教是為了不教”的思想，用導學案作為工具引導學生學會自主學習，在合理運用導學案的基礎上加強對學生學習的引導，最終促使學生真正學會學習。