論群文閱讀推廣和深化的教學價值

趙開新

重視閱讀一直是我國語文教育的優良傳統。隨著語文教改的不斷深化，全民閱讀的大力實施，尤其是中高考改革的深度推進，面對中高考這一基本現實功利的需求，閱讀教學的深化無疑已成為推進中小學語文教學改革和語文特色課程資源建設的重要抓手。近年來，群文閱讀的推廣帶來的閱讀資源和閱讀方法上的極大豐富，讓廣大中小學師生受到源源不斷的書香沐浴、啟智增慧的文化熏陶。

一、聚焦了語文教學的根本

群文閱讀主張廣泛閱讀，通過“比、對、讀、議、整”，把閱讀方法和閱讀經驗傳授給學生，讓學生得益于積累，有利促進了學生閱讀習慣的養成和讀寫能力的提高。經驗告知我們任何課堂教學研究從主題、形式到具體活動都應當基于“教學實際”，否則就會陷入無效或者難以接地氣的境地。從這個意義上講，群文閱讀教學把聚焦學科之“根”作為課題研究的要義，實踐證明適應了課改需要，適應了中小學語文教學需要，符合一線教師發展的真實水平并且指向區域教師專業成長的愿景。

二、聚焦了課堂教學的有效

呂叔湘批評語文課少慢差費，花費2000多個課時還不過關，究其根源是讀的太少。面對中小學學科眾多的班級授課模式，如何有效提高學生閱讀的量和質，無疑是困擾中小學語文教師最難以克服的問題。群文閱讀引領學生自主閱讀、靈活質疑、集體建構，讓課堂閱讀活動充滿語文獨立思考的點滴批注評論，師生交流凸顯深層次問題探究，讓學生思考后有“跳一跳”的感覺和進步。讓學生語文學習從“望盡天涯路”的困境，通過“讀破萬卷書”過程，走到“操千曲而后知聲，觀千劍而后識器”結果。今天統編語文教材對閱讀量的重視，尤其是中高考對閱讀速度和閱讀量的重視，無疑凸顯出群文閱讀聚焦課堂教學“實用”的功能。

三、聚焦了學習活動中的主體

應試教育下的語文課堂很熱鬧，很浮躁，缺少沉浸式的閱讀，更缺少真正個性化的閱讀。群文閱讀主張自讀能力的提高是能真正發揮出學生的主體作用的。群文課堂中教師從單篇教學慢慢走到單元整體教學，課內外一組文章的教學，打破了一節一節課的壁壘，從更宏觀的層面設計和駕馭教學，遵循了在“讀”中發現、“讀”中思考、“讀”中質疑、“讀”中爭議、“讀”中悟真意的交流分享理念。最終帶來的課堂效應一是學生成了學習的主人，成為教學的主體，有了閱讀的主動權和自主性。二是閱讀過程中，學生不在是依賴于教師的牽引，而是依靠自己積極的讀、主動的思和大膽的對話去獲取知識、掌握技能。三是強調以“讀”為主，保證了學習的主體活動。

四、聚焦了教學活動的升格

一是實現了對教材的超越。語文教材已經不是學生唯一的學習資料。教材之外一篇篇美文或經典，無疑都是積淀了各時代以及人類精神的有效載體，群文閱讀將其吸納為學生基本的閱讀教材。這樣的閱讀，這種精神上的營養關愛，會使學生以全新的眼光看待自我和世界，甚至從根本上改變了學生的生命狀態。可以說，語文教師使用的教材很大程度上決定了教師的教和學生的學，對教學質量的提高起著關鍵的作用。二是實現了對課堂的超越。作為教師，應該讓學生在課堂的40分鐘生命得以增值。信息時代的到來，世界日新月異的變化，坐在課堂上已經不是學習唯一的渠道。“課堂小天地，天地大課堂”，應該讓學生懂得：在課堂上要好好學語文，生活就是語文學習的課堂，語文學習就在廣闊的天地里，生命的成長中。三是實現了對教師的超越。引導學生超越教師，是富有時代魅力的精神境界的表現。群文閱讀多文本教學，教師少講少問，學生主要是看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，目的就是讓學生在教師的引領和點化后學會學習、學會思考、學會質疑、學會批判，最終讓自己成為學習的主人。

五、聚焦了語文學科校本研究的發展

長期以來一線學科教研是無主題的應景式工作安排，多數教師對教研的認識往往是“跟著感覺走”，因為沒有主題，就不能集中解決問題，一次活動好像什么問題研討了，但往往“什么問題都沒有解決”。為讓全市中小學語文教學研究聚焦群文閱讀，市教科所立足市內中小學語文學科課堂實際，總結多年來市內推行的以讀報教學為代表的閱讀教學研究經驗教訓，確立“聚焦問題——確定專題——理論學習——實踐探索——以例說法”研究范式，以市教育局名義下發基于群文閱讀的中小學語文特色資源建設的指導意見，并結合一線學校實際指導好課題設計、立項和課堂實踐，讓研究活動一起步就針對性地實現問題化、課型化、課例化、樣本化、流程化。實現了讓教研走向務實和科學，讓語文校本教研從離散走向聚焦。

通過四年多的群文閱讀推廣活動搭建起全市中小學語文學科建設與發展的平臺，有效促進了區域研修機制建設的基本模式、有效方式、科學原則、基本策略探索，為區域研修機制建設提供基本樣式和基本經驗。這一活動正深刻影響著我市一線教師閱讀教學探索，他們用語文的視野關注閱讀，用閱讀的視角反思語文教學，新出現了適應學生不同成長段的階梯閱讀，跨學科的全科閱讀，厚德固本的心自在閱讀等。這些基于群文閱讀探索和研究帶來了我市部分中小學語文課堂低效現象的明顯改善，推出了一批閱讀教學成果；改變了一線學校課題研究價值取向的功利化、課程建設片面化、課程開發傳統化、課程實施行政化、組織方式封閉化、教學方式定勢化、教學評價單一化等問題，為提高語文學科整體教育效益探索出新的生長點（高考）。教師層面提高教師職業情懷、課程建設能力、執教和科研能力，成長了一批教師。

新課標下的語文教學要求我們既要做到“博中指精”，還要做到“深中指法”。作為一線教師有義務和責任既做好新教材學習的引路人,更要做學生閱讀的點燈人,在群文閱讀中探驪取珠、益己惠人，在成長學生的同時幸福自己。