運用楹聯提高課堂教學的有效性

丁 山

優秀傳統文化是一個國家或民族最寶貴的精神財富，而集千百年來華夏兒女智慧的傳統文化蘊涵著中華民族的共同價值觀念、文化心理和倫理道德，不僅是民族智慧與凝聚力的體現，而且是我們文化的魅力所在。楹聯就是中華優秀傳統文化的一種文學藝術形式。

楹聯，俗稱“對聯”，俗稱“對子”，被譽為“詩中之詩”。因此，語文教師要善于組織和開掘學生感興趣的資源，激發學生對學習內容的感悟，讓豐厚的語文內涵彰顯出來，讓對聯成為提升學生語文素養的好載體。

如何把楹聯滲透并融入語文課堂教學中，從而提高提高中學語文教學的有效性？筆者的做法如下：

一、課前導入楹聯，激發學生興趣

運用恰當的楹聯導入新課，激疑設問，啟發思考，引出課題，能很快地調動學生的學習興趣。

從認知心理學的角度看：興趣是最好的老師。學生們在課堂上接受了有限的對聯藝術熏陶，無形中會喚醒他們更強的求知欲望。他們在生活里就會有意無意地關注找尋相關聯語，并品評玩味。這樣一來，課外閱讀不再是指令性的任務與苦差事了。學生還會把好的聯語拿來與師生共享。如學習《石壕吏》這一課時，筆者不介紹作家，僅對“安史之亂”的史實作必要的交代。在學生誦讀的過程中，教師板書對聯：“歌吟總帶憂民淚；顛沛仍懷愛國心。”以引起學生的注目，形成懸念，以此激發學生的好奇心、求知欲。

用“飲既不多緣何能醉；所猶未邁奚自稱翁。”作為《醉翁亭記》的導語。此聯兩句的最后一字合在一起正好是作者歐陽修的別號“醉翁”。可讓學生找此聯與作者有什么聯系？當學生明白其中的道理后，再適時的點撥此聯與課文內容有何聯系，以此激起學生學習本文的興趣。

學生在這種愉快的學習環境中，對優秀的對聯大都能過目不忘當場背誦。這不僅對理解課文內容起到了舉一反三的作用，而且還延伸了課堂教學，誘發了學生的求知欲望。

二、課內借助楹聯，增添教學活力

課堂教學時，主動積極運用楹聯，可以增添教學活力。在學習《采薇》時，此文選自《詩經》。介紹《詩經》內容時，我引用了對聯：“三光日月星，四詩風雅頌。”對聯中的“風雅頌”，指的就是《詩經》的內容分為國風、小雅、大雅和頌詩四部分，小雅和大雅可總稱雅。

學習李白的 《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一詩。這是學生進中學后，第一次學李白的詩，須要記住有關李白的文學常識。我引用了對聯：“千古詩才蓬萊文章建安骨，一生傲骨青蓮居士謫仙人”。根據聯語中的語言信息“青蓮居士”“仙人”，學生就容易記住（李白，號青蓮居士，人稱詩仙）這些文學常識。

運用對聯巧記文學常識，能強化記憶，使記憶更牢固。須要注意的是引用的對聯要恰當，內容不能過長，否則反而會增加記憶的難度。

分析范仲淹的《岳陽樓記》一文時，我運用清代人陳大綱的題岳陽樓對聯：“四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭。”這一對聯分析課文內容。此聯語言高度凝練集中，前句寫景，后句議論，聯中“憂”“樂”兩字來自本文中的千古名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，對聯突出強調了作者的憂樂情懷。這樣聯文并舉，相得益彰，對課文的分析更加清晰、透徹，更能使學生走進作者的內心世界。

三、課外收集楹聯，拓寬閱讀視野

收集對聯，既能拓寬閱讀視野，又能豐富寫作素材。我讓學生分門別類收集對聯。以下是學生收集的部分對聯：

1.惜時：“光陰似箭催人老，日月如梭趕少年”；“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”。

2.恒心：“貴有恒何必三更眠五更起，最無益莫過一日曝十日寒”；“書山無阻，學貴有恒”。

3.寬容：“退一步海闊天空，讓三分心平氣和”；“將軍額上能跑馬，宰相肚內可撐船”。

4.道德：“靜坐常思己過，閑談勿論人非”；“靜以修身，儉以養德”。

以上這些對聯，不但可以豐富學生寫作素材，而且還能通過對聯所蘊涵的深意，在交流學習的過程中，對學生思想品質、道德情操等方面產生潛移默化的教育作用。

四、寫作巧用楹聯，展現文學才情

優秀的聯語幾乎涵蓋了中華文化的所有領域。而聯語中的藝術特點也是包羅萬象的，僅從錘煉文字的角度講，優秀的對聯能使學生在整體感悟中，通過學生自己的研讀賞析、體驗反思從而使學生運用語言文字的功夫得到強化。

為了給學生說明錘煉作文語言的重要性。我例舉唐代詩人賈島《題李凝幽居》一詩中的名聯：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”。聯語中詩人針對“敲”字，反復斟酌，用“推”字好，還是用“敲”字好，后來請教大文學家韓愈，兩人斟酌后，覺得用“敲”字比較妥帖。這一故事意在告訴學生，古人寫文章是非常注重錘煉語言的，我們要向古人學習，養成字斟句酌的習慣。

同時，運用楹聯介紹寫作技法，可化抽象為具體。

我給學生介紹“欲揚先抑”寫作技法時。先出示對聯“東岳廟死個和尚，西竺國添一如來”。讓學生談談自己的看法，寫什么？用什么方法寫的？接著講了講了此聯的來歷：清末詩人王凱運，有一次游泰山夜宿東岳廟，碰巧東岳廟里死一個和尚。廟里管事聽說鼎鼎大名的王凱運，便央求他為死者寫幅挽聯。他欣然答應，不假思索寫出此聯。光看上聯，不僅平淡無奇，而且似乎對死者不敬。再看下聯，猶如萬仞高山拔地而起，對死者評價極高。此聯采用的就是“欲揚先抑”的寫法，它能化腐朽為神奇，點石成金，采用此法能使構思新穎，行文不落俗套，引起讀者心理上的波瀾。

教學實踐證明，把楹聯藝術有選擇的運用于語文課堂教學，有趣、實用，深受學生歡迎，同時對學生學習能力的形成有著一定的促進作用。在大力倡導轉變教育教學觀念、強化素質教育的進程中，繼承發揚中華優秀傳統文化，把楹聯藝術引進語文課堂以引起學生的學習興趣，拓展語文教學的領域，豐富語文教學的內容，激活語文課堂活力，提高學生的語文學習能力，筆者認為不失為一種有益的嘗試。