培養學生核心素養之地理實踐力

◆邵長文

(山東省濟寧高新區第二高級中學)

高中地理教育是高中教育的重要組成部分，是我國高中教育核心素養的重要組成部分。我國高中教育發展核心素養是以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心。高中地理的核心素養為人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力四部分。地理實踐力是基本活動經驗，是地理學習的一種學習方式。

地理實踐力是指人們在地理考察、社會調查、地理競賽、模擬實驗、地理辯論等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。野外考察與室內試驗、模擬相結合，是現代地理學研究的重要方法，是高中地理課程特有的學習方式。作為高中地理教師應轉變觀念，結合教材、校內外實際情況進行地理實踐活動和加強地理實踐活動的指導等提高課堂教學效率，培養學生的實踐能力。

一、轉變教學觀念，加強對地理核心素養的理解，養成密切聯系實踐活動的教學意識

1.我國高中地理教學的現狀及世界地理教學的改革。素質教育在我國已經推行很多年，并且于1999年全國教育工作會議通過的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出將學生創新精神和實踐能力的培養作為素質教育的重點。但是，高考指揮棒的作用下，大部分普通高中依然以升學率為目的，且教育模式和教學方法依然圍繞考試，課程的內容和宣傳標語都無一例外的為了應試。目前，高中地理教學重課本知識，輕實踐，遠離學生生活實際，使地理教學缺乏學生的內在體驗和感悟，而內在的體驗和感悟則來自于實踐。

從世界教育發展的趨勢來看，越來越重視社會實踐。德國教育家福祿貝爾認為，脫離生活實踐是學校教育的最大缺點之一，因為“通過生活和從生活中學習，要比任何方式的學習更深入和更容易理解”“對于人的發展、形成和加強遠為有力”。2016年6月3日，世界教育創新峰會(WISE)與北京師范大學中國教育創新研究院在北京共同發布了《面向未來：21世紀核心素養教育的全球經驗》研究報告，我國教育的核心素養逐漸出臺。由此可見世界教育對社會實踐力非常重視。而我國的教育現狀與社會發展的需求背道而馳。

2.社會實踐活動在地理教學中的地理意義。地理課程具有很強的實踐性，在真實的情境中運用所學的地理知識和技能，觀察、感悟、理解地理環境和人地關系狀況是學生學以致用的能力體現。從而改變了學習方式，由原來的枯燥的接受式學習到開放、自主、探究性學習，并為今后進入社會積累了豐富的社會經驗；同量培養了學生吃苦耐勞的品質和熱愛家鄉和祖國的情懷。

二、高中地理教學中注重地理實踐力的培養

1.在地理教學設計中突出教材與校內外資源的聯系，培養學生的地理實踐力。高中地理內容涉及到自然、社會、經濟、環境等范疇，是對地理現象、地理規律的歸納與總結，所以地理教學設計中可以充分聯系校內外資源，讓學生進行地理觀測、地理調查、地理觀測、地理講演、論文撰寫、墻報編輯、地理競賽、實驗等實踐活動，提高學生的社會實踐力。

2.通過實踐活動，可以讓學生拓展視野，與大自然親密接觸，聯系課堂所學知識，加強學生對地理知識的理解，從而調動學生的興趣，增加了社會經驗提高學生的地理實踐力。

三、加強學生社會實踐活動的指導，確保社會實踐活動實效性，提高學生社會實踐力

1.提高學生對社會實踐的認識。地理實踐力是未來社會發展、公民所具備的基本能力，學生在社會實踐活動中利用課堂學習的理論知識，去研究生活、生產中的問題，廣泛的接觸了自然與社會，激發學生的探索精神，增強了動手能力和分析思維能力、創新能力，使學生獲得直接感受和問題解決的經驗，增強學生的組織紀律性，培養學生們認真嚴謹的工作作風，學生認識社會、探究社會問題的基本能力。

2.精選活動主題，制定社會實踐活動計劃。指導學生做好《社會實踐活動的計劃案》，計劃方案包括“活動背景、活動主題、活動目的、活動地點、活動時間、活動內容、活動步驟、活動方法”等。確保每位在學生社會實踐活動有章可循、有據可依。同時，結合學生社會實踐活動的不同特點，分類提出具體要求，努力做到主題鮮明、內容充實、措施有力、務求實效，體現各自特色，確保學生社會實踐活動取得實效。

3.認真總結，指導學生寫好社會實踐報告。實踐能力的培養是大勢所趨，是社會發展之所需，地理教師應充分發揮自己的主動性，在地理教學中密切聯系實際，引導學生進行地理實踐，促進學生地理實踐力的提高，為社會培養有用人才。

參考文獻：

[1]馬小雪.STEM教育理念下地理實踐力培養之我見.中學地理教學參考，2017，(07).