淺談以兒童為本的幼兒家庭環境創設策略

◆王 瑛

(中國兒童中心)

一、適宜的環境對于幼兒成長有著重要的意義

2012年9月教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：理解幼兒的學習方式和特點……創設豐富的教育環境……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”使環境對于幼兒成長的重要意義再一次得到了重視

環境作為幼兒成長中的第三位教師，其對于幼兒早期的學習及健康成長有著重要的意義，這早已是學前教育領域從業者們的共識。

(一)環境對于幼兒大腦發育至關重要

腦科學的發展已經證明，兒童早期是大腦快速發展的重要時期，數以億計的神經元突觸或聯結在兒童與環境的互動中形成。這些神經元突觸或聯結又在兒童與環境互動中不斷發展壯大形成更為強大的聯結，進而形成健康的大腦網絡。如果兒童與環境互動較少，或者與某類環境互動較少，相關的神經元突觸感受不到外來的適宜的刺激，這類神經元突觸將會弱化甚至于在大腦發育過程中被剪除。因此，兒童早期的生活環境對健康的大腦神經元網絡的形成起著至關重要的作用。

(二)良好的環境促進幼兒積極情緒的發展

當幼兒能與周圍的成人、同伴建立安全、穩定、積極互動的關系的時候，他們積極情緒就能夠得到很好的發展。精心創設的良好環境，是一個能夠讓幼兒和成人感到舒適、開放、包容且樂于交際的地方。當幼兒及其同伴在這樣的環境里，他們將自由、自主的與同伴建立積極的互動，這種穩定、安全、持久的關系將有助于兒童積極情緒的形成與發展。

(三)環境的質量直接影響幼兒學習的品質

游戲是幼兒學習的重要方式。在游戲的過程中，兒童語言、認知、社會能力等方面得到了極大的提高。環境是游戲過程的重要組成部分，為游戲提供背景、內容和意義。良好的環境創設，可以激發兒童互動興趣、探索欲望和創造能力，為幼兒的深度參與和深層次的學習提供了機會和可能性，提升了幼兒學習品質。

二、以兒童為本的內涵

以兒童為本暨以兒童為本位的價值取向，既承認了兒童作為獨立個體具有主觀能動性，也認為這種主觀能動性具有積極的價值。它倡導和兒童相關的一切事務從兒童的需求、特點出發，關注兒童的感受和體驗，尊重兒童的主體性，將兒童的價值、利益和福祉放在第一位。因此，以兒童為本包含著：為了兒童、基于兒童、尊重兒童三個方面的內涵。

(一)為了兒童：立足兒童發展需求

如果單純發從成人視角出發，而非兒童的需求，成人做的事情常常會事與愿違。例如，0～2歲的兒童需要通過母乳喂養來獲得營養及安全的親子依戀關系，這對于兒童的健康和安全感的建立有著重要的意義。而很多成人被琳瑯滿目的進口奶粉吸引，早早給兒童斷奶并以“高級”的奶粉來代替母乳喂養。成人的這種做法背后是缺乏對兒童真正需求的考慮和了解。

(二)基于兒童：了解兒童發展特點

以兒童為本，意味著成人所有為了兒童的工作，應該基于兒童，基于兒童在認知、學習等領域的不同特點。例如：兒童學習與成人不同，學習形式以游戲為主，認知方式則以直接體驗為主。因此，成人在支持兒童的學習時，則應該以有趣、吸引兒童的游戲方式與兒童互動，在過程中注重兒童的直接體驗，通過具象的、真實的過程來實現協助兒童學習的目標。

與此同時，特別要強調，基于兒童，應該是基于每一個真實的存在的兒童，而不是書本上的兒童，避免“教條主體”“書本主義”。書本上對于兒童發展規律進行了總結，有著普遍的指導意義。因此，基于兒童，應該在普遍規律的指導下，同時尊重、關注“眼前”兒童的表現出的真實特點，并結合兒童特點為其提供支持性服務。

(三)尊重兒童：支持兒童積極參與

現實中一些成人認為兒童還小，觀點、想法很不成熟，越是低齡的兒童則越是這樣，甚至他們都無法清晰的表達自己的觀點，那怎么讓他們參與其中呢？其實兒童無時無刻不在表達自己的觀點和想法，只是他們不是用語言準確的說出來了而已。嬰兒的啼哭、表情、動作這些都是表達，表達自己的需求，表達對當下環境是否滿意，這本身也是兒童參與與成人互動過程的一種方式，成人需要認真觀察、分析兒童參與過程以及表達背后所蘊含的兒童的觀點，并適時調整互動行為。

三、以兒童為本的幼兒家庭環境創設策略

(一)了解幼兒需求和特點，階段性的調整環境布置

在家庭環境創設的過程中，成人應該關注并分析當下幼兒的需求和特點，不斷評估家庭環境創設的適宜性，并對其進行階段性的調整。以爬行期到行走階段的幼兒為例：當幼兒屬于爬行階段的時候，成人應該為幼兒鋪上適合爬行的地墊或者保持地面整潔平滑，檢視地面以及幼兒爬行可及的高度是否有幼兒容易抓到的危險物品，是否需要將一些家具挪開以為幼兒提供足夠的爬行空間。

成人時刻保持對幼兒需求和發展特點的敏感性，通過觀察幼兒與環境的互動情況，評估環境的適宜性，并階段性的對不適宜的環境進行調整，保持環境與幼兒的同步發展，讓環境為幼兒發展助力。

(二)聯結幼兒的生活經驗，創設可對話的家庭環境

個體與環境的交互作用即經驗，而經驗是學習的真正起點。因此家庭環境創設應該以幼兒當下的生活經歷為原點，與幼兒當前的需要、特點、能力相協調。幼兒的主要生活經驗來源于家庭，他們通過觀察、模仿、反復嘗試、不斷自我調整來探究每日生活的家庭世界，來了解成人生活中的社會文化。所以，在家庭環境的創設中，成人應該注意環境創設要能夠與幼兒在家庭的生活經驗相聯結，激發幼兒與環境對話的可能性，支持幼兒在自由探索中健康發展。例如，在廚房旁邊為2歲的幼兒搭建一個屬于幼兒自己的廚房，在成人做飯的時候，給幼兒一些安全的材料(面團、蔬菜等)，幼兒將很自然的投入做飯的游戲中，在這個過程將有助于鍛煉幼兒的精細動作、提升其社會認知、培養探索精神。

(三)建立愛與包容的環境，支持幼兒進行自主選擇

幼兒對世界的認知是感性的、具體的、形象的，他們需要通過環境中擺放的實物獲得啟示，并在與環境互動過程得到認知上的幫助。然而，幼兒認知或是探究事物的方式和過程有其自己的特點，并非按照成人的設定發生的。在這個過程中，成人應該給予幼兒愛與包容，在保證幼兒安全的前提下，支持、欣賞幼兒自主選擇與環境互動的方式，而不是以“為你好”“這樣做是對”的名義來強迫、替代幼兒與環境的互動。例如，當幼兒在進行空間探索的時候，他可能對成人提供的成套的搭建玩具不感興趣，而是對家里常見物品充滿探究的欲望，會拿各種物品來(遙控器、鞋子、盒子、枕頭等)進行擺放、疊加等，以此來探索空間。這樣的親子互動，不僅讓幼兒盡情地完成了空間探索的過程，建立了良好的親子關系，更是在傳達了成人對幼兒自由探索環境、創造環境的行為是支持、欣賞的，進而會鼓勵幼兒在未來與環境的互動中充滿主動性、參與感。

[1]朱莉·布拉德 著.陳妃燕，彭楚蕓 譯.0-8歲兒童學習環境創設[M].南京：南京師范大學出版社，2017.

[2]張娜.幼兒園動態教育環境的創設[J].北京：學前教育研究，2009.

[3]劉曉東.論兒童本位[J].湖北：教育研究與實驗，2010.