探究小學數學教學中如何培養學生的模型思想

◆文 濤

(山東省泰安市寧陽縣堽城鎮西臺民族小學)

一、在小學數學教學中培養學生模型思想的意義

1.有利于提高學生的認知能力

學生在小學數學的學習過程中經常出現對教師講解的知識不理解的問題，這樣就會影響學生對問題的解決效率，出現這樣問題的主要原因就是教師在教學的過程中沒有采用恰當的教學方法，只是讓學生一味的接受知識內容，這樣會影響學生對知識的理解。但是教師在教學的過程中注重培養學生的模型思想就能有效的改善這樣的問題，學生能夠將抽象的知識轉變為具體形象的內容，這樣能夠提高學生對知識的認知能力。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該積極的培養的學生模型思想，讓學生在日常的學習中能夠有效的提高自身對公式的理解。

2.有利于提高學生解決問題的能力

學生在學習的過程中經常會出現不能將實際的數學知識運用于解決生活問題的情況，這樣就會影響學生對數學知識的理解，出現這樣問題的主要原因就是教師在教學的過程中沒有重點培養學生運用數學知識的能力，久而久之，學生就會變成學習的工具，不能將知識與生活進行有效的結合。但是，教師在教學的過程中積極的培養學生的模型思想能夠有效的改善這樣的問題，這樣學生能夠帶著發現的眼睛去觀察生活，充分運用學習到的知識解決遇到的困難，這樣能夠有效的提高學生解決問題的能力。針對這樣的情況，教師在開展小學數學教學的時候應該積極的培養學生的模型思想，從而提高學生有效應用數學知識的能力。

3.有利于培養學生的數學素養

隨著新課標的提出，學科素養這個詞逐漸出現在人們的視野之中，但是學生在學習的過程中經常出現個人素養得不到提高的問題，這樣學生在學習的過程中就會影響自身對數學知識的運用能力，出現這樣問題的主要原因就是教師在教學的過程中沒有積極的改善教學方法，一味的讓學生接受知識。但是教師在教學的過程中培養學生的模型思想能夠有效的改善這樣的問題，讓學生在學習知識的同時提高自身對數學的理解能力，進而提高自身的數學素養。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該重點培養學生的模型思想，能夠對問題進行有效的分析判斷。

二、在小學數學教學中培養學生模型思想的策略

1.創設情景，營造培養學生模型思想的良好氛圍

情景是激發學生學習興趣的智慧寶典，氛圍是調動學生學習積極性的關鍵鑰匙，只用掌握了這樣兩項教學方法采用在教學的過程中有效的培養學生的模型思想。所以教師在開展小學數學教學的時候應該創設情景，積極為學生創設一個良好的學習氛圍。讓學生在教師營造的氛圍中提高自身對模型思想的內容，從而在學習的過程中有意識的培養自身的模型思想。教師在創設情景、營造氛圍的時候首先應該注意教學內容一定要貼近學生的生活，這樣學生在學習的過程中能夠將自己對生活內容的理解帶到數學知識的應用當中；其次，教師在創設情景的時候應該考慮到學生的實際情況，學生在教師創設的情景中能否提高自身對知識的理解能力。例如，教師在教學《新千年第一縷陽光——時、分、秒的認識》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師對學生說“同學們在生活中都見過表嗎”，學生異口同聲的回答說“見過”，這時教師笑著說“下面請同學們在回去的之后仔細觀察鐘表上時針、分針和秒針，同學們利用三天的時間仔細觀察它們之間的區別聯系”，這樣教師在教學的過程中就為學生創設了一個情景，第一天，學生回去之后仔細觀察鐘表上的秒針，很快秒針就走了一圈，但是這個時候分針才走了一格。第二天，學生仔細觀察中鐘表上的分針和時針，結果學生發現時針走的很慢，分針雖然走的比時針快，但是還是比秒針慢在分針走一圈的時候時針才走了一格。第三天，學生將觀察的結果進行統計，這樣學生在觀察和解決問題的時候構建了模型思想，最終學生得出1小時=60分鐘，1分鐘=60秒的結論，這樣不僅讓學生在觀察的過程中加深對數學知識的理解，還讓學生在解決問題的過程中構建了模型思想，這樣能夠有效的培養學生的模型思想。

2.增加學生實踐的機會，讓學生在實踐的過程中感受模型思想

學生在小學階段的突出特點就是在實踐的過程中能夠有效的提高自身對知識的理解，這樣學生在實踐的過程中能夠有效的培養自身的模型意識，但是教師在開展教學活動的時候經常出現不能組織學生進行實踐活動的問題，出現這樣問題的主要原因就是教師在教學的過程中使用的教學方法不恰當，沒有積極轉變傳統的教學模式。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該積極轉變傳統的教學模式，積極增加學生實踐的機會，讓學生在實踐的過程中加深對模型思想的理解。例如，教師在教學《我家買新房子啦——長方形和正方形的面積》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師對學生說“同學們在生活中常見的長方形有什么呢”，有的學生說“我們的課本就是長方形的”，還有的學生說“我的鉛筆盒也是長方形的”，這時教師笑著說“剛剛同學們說的都非常好，下面請同學們利用自己手里的工具對咱們的數學課本的長和寬進行測量”，聽到教師安排的任務之后學生都積極的進行測量，有的學生直接用直尺對課本的邊長進行測量，還有的學生將膠帶纏到課本邊緣，然后用直尺測量膠帶的長度，這樣學生通過自己實踐的方式求出課本的面積。教師在學生完成任務的時候對學生說“剛剛大家求出的教材的面積是多少呢”，有的學生說“我覺得是400”，還有的學生說“我覺得是390”，這時教師對學生說“剛剛同學們說的都非常好”，這樣學生在實踐的過程中加深了對長方形面積的理解，同時在這個過程中加深對模型思想的理解。

3.培養學生觀察生活的習慣，在觀察的過程中構建模型思想

學生在學習的過程中經常出現不能有效觀察生活的問題。針對這種現象，教師在教學的過程中應該積極的培養學生觀察生活的習慣，讓學生在觀察的過程中構建模型思想。這樣能夠有效的培養學生的模型思想，從而提高學生的數學素養，讓學生以更好的姿態面對學習中的困難。例如，教師在教學《野營——有余數的除法》時，就可以采用這樣的教學方法，首先教師對學生說“同學們是不是都很喜歡去超市買東西呢”，學生很興奮的回答教師“是”，這時教師說“下面老師要給同學們布置一個小任務，下次去超市的時候要對比同類商品哪一種更加劃算”，學生在超市購買酸奶的時候就完成了教師安排的任務，一種酸奶是300g為5元，另一種酸奶是200g為4.5元，學生對酸奶的價格進行計算，結果發現300g為5元的酸奶更加便宜，這樣學生在觀察生活的過程中練習了自己對數學知識的掌握能力。教師在教學的過程中通過讓學生對超市價格進行觀察的方式培養學生觀察生活的習慣，這樣能夠讓學生在觀察的過程中培養自己的模型思想。

三、結語

教師在教學的過程中通過創設情景，營造培養學生模型思想的良好氛圍、增加學生實踐的機會，讓學生在實踐的過程中感受模型思想和培養學生觀察生活的習慣，在觀察的過程中構建模型思想的方式，將培養學生的模型思想與小學數學教學進行有效地結合，從而重點培養學生的模型思想。

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