于細(xì)微處巧生成

陳書桂

《中庸》曰：“致廣大而盡精微。”課堂多細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)須精微，細(xì)節(jié)催生靈動(dòng)，細(xì)節(jié)成就完美。特級(jí)教師李仁甫倡導(dǎo)的“生成課堂”，常常就于細(xì)微處巧生成、見精彩。筆者不揣淺陋，就以李老師執(zhí)教的《呼蘭河傳（節(jié)選）》（蘇教版九下）為例，談?wù)勊侨绾斡诩?xì)微處進(jìn)行智慧生成的。

一、呵護(hù)閱讀初體驗(yàn)：課前預(yù)學(xué)細(xì)節(jié)的用心，為課堂生成鍛造引擎

惠普創(chuàng)始人戴維·帕卡德說(shuō)，細(xì)節(jié)的成功看似偶然，實(shí)則孕育著成功的必然。就像浪花顯示了大海的美麗，但必須依托于大海而不能獨(dú)立存在一樣。如果沒(méi)有教者課前備課的用心，是很難生成美麗浪花的。《呼蘭河傳》是異地借班上課，并且是跨學(xué)段教學(xué)，如何驅(qū)動(dòng)課堂，考驗(yàn)著教者的教學(xué)智慧。據(jù)了解，李老師曾經(jīng)兩次布置預(yù)學(xué)任務(wù)：

第一次：1.通讀課文三遍，能把課文讀順暢；2.將不懂的字和不懂意思的詞語(yǔ)抄下來(lái)，通過(guò)查字典、詞典的方式解決；3.記下自己的疑問(wèn)。

第二次：1.再讀課文三遍；2.試著回答課后“探究·練習(xí)”題；3.記下經(jīng)過(guò)思考還不能解決的疑問(wèn)，也記下自己認(rèn)為寫得好的地方。

值得注意的是，間隔兩天的兩次預(yù)學(xué)要求，均暗示學(xué)生不要參考任何學(xué)習(xí)輔助資料。細(xì)究李老師的預(yù)學(xué)要求，不能發(fā)現(xiàn)其用心，原來(lái)這是為了保護(hù)學(xué)生的閱讀初體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。兩次預(yù)學(xué)對(duì)文本閱讀均有量的要求，這也是引導(dǎo)學(xué)生聚焦“讀”。有個(gè)體立場(chǎng)的反復(fù)“裸讀”，才能有課堂教學(xué)的生成。第一次預(yù)學(xué)強(qiáng)調(diào)要學(xué)生記下自己的疑問(wèn)。疑是學(xué)之始，海森堡說(shuō)：“提出正確的問(wèn)題，往往等于解決了問(wèn)題的大半。”基于學(xué)生有了閱讀初體驗(yàn)，第二次預(yù)學(xué)李老師則循著課后編者精心編制的“探究練習(xí)”題，有目的的引導(dǎo)學(xué)生自讀預(yù)學(xué)的聚焦，這與很多老師課前預(yù)習(xí)只做解決字詞、讀通文本、查找資料“知人論世”的預(yù)習(xí)三板斧迥異。同時(shí)，除記下疑問(wèn)外，老師還要求學(xué)生對(duì)文本妙處及時(shí)圈點(diǎn)，為課堂閱讀體驗(yàn)交流提供了可能。能讓學(xué)生體味到“反復(fù)閱讀，妙處自悟”的成功感，利于深度互動(dòng)生成。兩次預(yù)學(xué)，兩個(gè)臺(tái)階，細(xì)節(jié)的推敲，都在指向引導(dǎo)學(xué)生螺旋式進(jìn)階地讀，為學(xué)生在老師的引導(dǎo)下有效生成架設(shè)了階梯。值得我們細(xì)細(xì)體悟。

教學(xué)片斷1：

……下面我們一起學(xué)習(xí)《呼蘭河傳》，這是第三單元中的一篇課文，這個(gè)單元要求我們學(xué)會(huì)閱讀。我們一起把這段話朗讀一下（課件：讀書要善于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)問(wèn)，善于獨(dú)立思考）（齊讀）這是課本122頁(yè)，單元導(dǎo)讀中的部分句子，讓我們?cè)倮首x一遍。（齊讀）老師覺得這里的“發(fā)現(xiàn)”至少應(yīng)該包含有兩個(gè)方面：一個(gè)是發(fā)現(xiàn)課文中可質(zhì)疑、不懂的地方（板書：？），一個(gè)是發(fā)現(xiàn)課文中閃光的地方，用現(xiàn)在的話說(shuō)就是值得點(diǎn)贊的地方 （板書：！）。下面就開始我們的“發(fā)現(xiàn)”之旅！給同學(xué)們捋一捋課前的預(yù)習(xí)情況，也就是預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和讓你感到驚嘆的句子（指向黑板符號(hào)）。待會(huì)兒，哪位同學(xué)能自信地高高舉起自己的手……

僅僅一分鐘后，就有不少學(xué)生舉手，據(jù)統(tǒng)計(jì)有32位同學(xué)分享了他們的閱讀體驗(yàn)，這些體驗(yàn)還不僅僅拘泥于課前的閱讀初體驗(yàn)，分享過(guò)程中還不斷生成更為深刻的新的閱讀體驗(yàn)。這些課堂有效生成，從某種意義上講，均發(fā)端于課前預(yù)學(xué)啟動(dòng)的精彩引導(dǎo)。“功夫在課外”，導(dǎo)學(xué)預(yù)學(xué)應(yīng)該是生成啟動(dòng)的不可忽視的細(xì)節(jié)，毫不夸張地說(shuō)它是課堂生成的“引擎”。

二、分享教學(xué)新感受：課堂導(dǎo)入細(xì)節(jié)的親和，為課堂生成創(chuàng)設(shè)情境

作為生成語(yǔ)文的首倡者，長(zhǎng)期任教高中語(yǔ)文的李老師對(duì)高中文本的解讀和課堂的駕馭無(wú)疑是輕松和到位的。但對(duì)初中課堂則多少有些陌生，加之借班上課，學(xué)情不熟悉，師生也缺乏默契，這些都是不容回避的教學(xué)“障壁”。課堂教學(xué)之初，李老師不隱匿這些情況，在導(dǎo)入談話中，直接與孩子們分享自己的教學(xué)初體驗(yàn)。

教學(xué)片斷2：

師：上課！我從教以來(lái)首次站在初中語(yǔ)文課堂上，同學(xué)們猜猜我此刻的心情怎樣？

生1：緊張。

生2：激動(dòng)。

生3：有挑戰(zhàn)性。

生4：興奮。

師：你們這樣猜的理由是什么？

生1：因?yàn)檫@是你第一次站在初中講臺(tái)前，面對(duì)我們這樣一群學(xué)生，感覺很陌生，所以緊張。

生3：因?yàn)榈谝淮紊铣踔姓n，應(yīng)該有挑戰(zhàn)性。

師：有什么挑戰(zhàn)性？

生3：因?yàn)槟悴恢莱踔械膶W(xué)生會(huì)有怎樣的表現(xiàn)。

師：真的不知道。那么初中同學(xué)平常是怎樣表現(xiàn)的？

生5：表現(xiàn)積極。（齊笑）

師：同學(xué)們，是不是這樣啊？

齊：是！

師：這是我最期待的！待會(huì)兒，同學(xué)們?cè)覆辉敢夥e極舉手回答問(wèn)題？

齊：愿意！

古希臘有句名言，語(yǔ)言是思維的家園。因?yàn)樘拐\(chéng)，因?yàn)樽鹬兀驗(yàn)殛P(guān)注細(xì)節(jié)，在對(duì)話式導(dǎo)語(yǔ)中，老師才直接與孩子們分享自己首次站在初中課堂上的教學(xué)體驗(yàn)，說(shuō)心情，談期待，沒(méi)有名師的光環(huán)和職業(yè)威權(quán)——這既激發(fā)學(xué)生的好奇心，也一下子贏得了孩子們的信任；學(xué)生也才積極參與交流，瞬間有效生成，為師生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)研討營(yíng)造了極好的氛圍。

教學(xué)片斷3：

生3：因?yàn)榈谝淮紊铣踔姓n，應(yīng)該有挑戰(zhàn)性。

師：有什么挑戰(zhàn)性？

生3：因?yàn)槟悴恢莱踔械膶W(xué)生會(huì)有怎樣的表現(xiàn)。

師：真的不知道。那么初中同學(xué)平常是怎樣表現(xiàn)的？

生5：表現(xiàn)積極。（齊笑）

這一段對(duì)話，堪稱互動(dòng)生成的經(jīng)典：老師很坦誠(chéng)，學(xué)生真積極；老師引導(dǎo)妙，學(xué)生入境好！

顯而易見，靈動(dòng)課堂，一定是基于師生互動(dòng)的良好氛圍，惟其如此學(xué)生才有個(gè)性張揚(yáng)的心理安全感和舒適度，這節(jié)課從導(dǎo)入層面作了極好的細(xì)節(jié)示范。一般而言，課堂導(dǎo)入是調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活或者學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為進(jìn)入文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境的。對(duì)學(xué)生而言，在公開、陌生場(chǎng)合，緊張、激動(dòng)，乃至興奮是主流體驗(yàn)，部分自信的學(xué)生有挑戰(zhàn)自我的心態(tài)也有可能。李老師主動(dòng)提及自己第一次執(zhí)教初中課堂的事，很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的情緒體驗(yàn)，生成就是“可以預(yù)約的精彩”了。師生對(duì)于教學(xué)文本理解的不對(duì)稱，老師身份附著的職業(yè)權(quán)威，傳統(tǒng)課堂教學(xué)程式化帶來(lái)的僵化，借班上課學(xué)情不熟悉，跨學(xué)段教學(xué)等等，這些顯性的教學(xué)不利因素在“平等尊重、體驗(yàn)互換”的生成課堂細(xì)節(jié)里得到了較好的消弭。細(xì)節(jié)做細(xì)，生成有道。

三、把握互動(dòng)問(wèn)題點(diǎn)：課堂傾聽關(guān)鍵細(xì)節(jié)，引導(dǎo)發(fā)散生成有效聚焦

毋庸置疑，教師需要對(duì)文本做全方面的解讀，才能適應(yīng)學(xué)生“變向、變序”的生成課堂，但如果缺乏耐心，不能關(guān)注生成細(xì)節(jié)，不善于傾聽并快速抓住關(guān)鍵生成，就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生“聚焦”重點(diǎn)，定向生成。這樣的課堂依然不是嚴(yán)格意思上的生成課堂。李老師在引導(dǎo)學(xué)生分享預(yù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和感到驚嘆的句子時(shí)，就有一處用心傾聽，準(zhǔn)確把握關(guān)鍵生成，有效聚焦教學(xué)重點(diǎn)的細(xì)節(jié)。當(dāng)6位學(xué)生分享了各自的閱讀問(wèn)題和欣賞的課文美點(diǎn)后，李老師仍然不疾不徐，沒(méi)有急于引導(dǎo)孩子朝預(yù)設(shè)的重點(diǎn)走。

教學(xué)片斷4：

生12：我想提一個(gè)問(wèn)題。這篇文章寫了很多片斷，寫了“我”和祖父，但我覺得似乎沒(méi)有重點(diǎn)，作者為什么要這樣安排呢？

師：誰(shuí)談?wù)劊?/p>

生13：我覺得這篇文章是以一個(gè)小女孩的口吻去寫的，表現(xiàn)的是一個(gè)小女孩的發(fā)散性思維。所以沒(méi)有什么重點(diǎn)，想到什么就寫什么。

師：這樣寫就顯得很富有童趣，表現(xiàn)了孩子的可愛。那么這篇文章究竟有沒(méi)有重點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們思考這個(gè)問(wèn)題。（生默讀課文，小聲議論）發(fā)現(xiàn)的請(qǐng)舉手……

師：我們達(dá)成共識(shí)，第一個(gè)重點(diǎn)是對(duì)大花園的描寫，前面有集中描寫的一處，后面有第二十八段一處，前后加起來(lái)可以構(gòu)成本文的一個(gè)重點(diǎn)——寫景。有沒(méi)有第二個(gè)重點(diǎn)呢？（生再次閱讀課文）

在課堂零散的分享互動(dòng)中，有些教師會(huì)急躁，失去教學(xué)耐心，急于歸納演示重點(diǎn)內(nèi)容。哲學(xué)家維特根斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)不可說(shuō)的，要保持沉默。”生成教學(xué)中最忌諱的就是老師替學(xué)生代言。其實(shí)《呼蘭河傳（節(jié)選）》本身獨(dú)具的散文化寫法，只要老師引導(dǎo)得法，學(xué)生自然會(huì)提出相關(guān)問(wèn)題的。因之當(dāng)學(xué)生提出了“有沒(méi)有重點(diǎn)”的疑問(wèn)時(shí)，李老師沒(méi)有因?yàn)橄惹耙呀?jīng)有6個(gè)同學(xué)做了關(guān)注點(diǎn)相對(duì)分散的閱讀分享而倦怠，敏銳抓住這個(gè)關(guān)鍵的生成契機(jī)，迅速啟動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點(diǎn)，將目光投注到寫景與寫人（即第二個(gè)重點(diǎn)）上來(lái)，從而自然將學(xué)生引導(dǎo)到對(duì)文本獨(dú)特閱讀價(jià)值的發(fā)掘上來(lái)，使得課堂靈動(dòng)暢達(dá)，令人叫好也是必然的。

諺語(yǔ)有云，使人疲憊不堪的不是遠(yuǎn)方的高山，而是鞋里的一粒沙子。生成語(yǔ)文的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索嚴(yán)謹(jǐn)而靈動(dòng)，但更令我在意的是仁甫老師“志在大而工于細(xì)”的匠人情懷，我想這也是生成語(yǔ)文能一路走向遠(yuǎn)方的奧秘所在。