淺談高校師德建設法制化

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（湖北三峽職業技術學院，湖北 宜昌 443000）

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，行德為本。師德行為，指的就是教師的職業道德。教師的道德素養，包括愛崗敬業、教書育人、為人師表、誨人不倦等等。互聯網時代，教師的任何行為都在接受網絡監督，都逃不過社會的眼睛。近年來陸續曝光的高校教師辱罵學生、教師區別化對待學生、教師竊取學生成果等一系列事件，都表明一個問題：高校師德建設中出現部分教師行為失范、道德滑坡。本文，筆者擬以2018年武漢某高校一研究生跳樓事件為例，探討高校師德行為法制化約束的路徑，以進一步健全高校相關制度。

一、師德缺失后存在的問題

2018年3月29日，一則武漢某高校一研究生跳樓微博引發關注。該名研究生陶某系學校自動化學院研三學生，3月26日早上7點半，陶某突然墜樓身亡。隨后其家人在網上控訴其導師王某用陶某大量個人時間給他做私人家務：上門洗衣、買飯，更有甚者，王某還要求其學生陶某稱他為“爸爸”。

2018年3月這個事件發生之時，便引起了網友的口誅筆伐，對研究生陶某的不幸感到同情，對這名高校教師王某的行為表示不齒與厭惡。我們從文章中能夠了解的信息有：一是陶某本準備前往自己姐姐就讀的某大學就讀碩士學位，王某對陶某許諾，只要做他的研究生，不僅每年都會給他5000元生活費，還答應研究生畢業后會優先推薦陶某去往美國留學，陶某選擇留下；二是王某占用陶某大量的學習甚至個人生活時間去給他做私人家務，包括洗衣、買飯等等；三是從兩人的對話截圖中可以看到，王某直接稱呼陶某為“兒子”，并多次要求陶某叫其“爸爸”，而且還要他說“爸爸我永遠愛你”等話。

從這個事件本體來看，我們很容易看出，這已經超過了正常師生關系的范疇。對于導師王某的做法，陶某在長達四年的時間里一直選擇了隱忍，直到陶某想要放棄在王某門下繼續攻讀博士生，選擇去尋找工作的時候被王某三番四次言語威脅、羞辱，不堪重負，最終才導致慘劇的發生。

當前，全國各大高校普遍重視師德建設，采取了很多措施，也取得了不小的成果，但是在這之中，卻仍然會出現一些新狀況、新問題。

（一）部分教師以教學成果為榮，利用學生做“私活”

市場經濟環境下，金錢至上，成為部分人的奮斗理念。部分高校教師僅僅把教書育人當成了一份工作，一種謀生的手段。他們可能會“培養”出許許多多所謂的尖子生，但這些學生也會付出相應的代價，可能是金錢，可能是這些教師所提出的各種各樣的有理的甚至無理的要求。為了學業，為了今后能找到一份好工作，學生甚至學生家長對于這些要求大多都會選擇“忍耐”。

正如本文列舉的事例中一樣，陶某為了能夠完成學業，幫助王某做私人家務，洗衣服、買飯甚至找眼鏡。這樣的高校教師，把傳道授業的職責變成了與學生達成的交易，變成了我來傳授你知識，你來幫我做家務的“等價交換”。

這部分高校教師缺乏職業精神，在自己付出的同時，也要求索取回報。

（二）部分教師心理狀態發生變化

如今，教師也與其他許多行業一并成為心理壓力最大的行業之一。工作不再局限于八小時的課堂教學，還有學術論文、科研課題、學生工作等等繁復且費心的任務，與付出不相符的薪資待遇就成了壓死駱駝的最后一根稻草。不同的級別，不同的年齡，薪資待遇相差甚遠。收受學生家長物品、錢財，教師之間發生惡意競爭關系等等行為就會開始發生，教師的心理也開始慢慢發生變化，變得急功近利、心情壓抑。

本文列舉的這起事件中，王某多次要求陶某叫其“爸爸”，也多次稱其為“兒子”，這就是心理開始“病態”的表現。

二、師德出現問題的原因分析

（一）家長和學生對“好老師”的誤解

什么是好老師，每個人心里肯定都已經有了一個答案。有人認為，好老師就是能夠帶出好的學生。那什么又是好學生呢？好學生僅僅是成績優秀嗎？其實不然，好的老師應該既能夠從學業上教導學生，又應該從心理上幫助學生，同樣能為學生規劃未來。

當今社會，家長都一味地要將學生送進好學校。因為，他們相信那些所謂的好學校能夠出好成績，從好學校里畢業出來能夠讀上好的高中，考上好的大學，能夠找到一份心儀體面的工作。這就是家長們最想要的。

這種情況下，部分教師也就只能以成績為重，不看重學生的德育教育，也不會約束自己的師德。這樣就會導致有教師體罰學生，教師讓學生做“私活”，讓學生家長花錢上“小課堂”的情況出現。學生和家長也形成了這樣的一種共識：無論教師自身素質如何，只要其班上學生的成績最優秀，那他一定是一名“好老師”。這樣的問題同樣也在教師與教師之間相互蔓延，他們之間相互傳遞的信息是“只要你能夠把班里學生的升學率、就業率提高，你收點錢，你體罰一下學生，沒有人會追究”。

在研究生自殺這起事件中，家長在悲劇未發生之前對學生在校遭受的待遇是否有所耳聞，還是迫于畢業，迫于想要享受美國留學的優先名額選擇了“充耳不聞”？不得而知。但其結果人們可以猜想。

明知道教師這樣的做法不對，但卻睜一只眼閉一只眼。如何才能改變現狀，對這部分教師的師德行為進行約束？筆者認為，這時候就需要法制的介入。一方面“教書育人”，一方面通過法制化師德行為，這樣的教師才能教育出一名品學兼優、身心健康的尖子生。

（二）我國師德制度建設尚待完善，懲戒有待加強

國內的師德教育中，多半是以說服、榜樣學習、自我教育等方式進行。其實，僅僅思想政治教育已經遠遠達不到約束教師行為的目的。

如今，部分教師已經形成了自己的價值觀和金錢觀，把職稱和科研成果放在首位，把職業精神擺在末位，一味的把收入與付出掛鉤，唯利是圖。敬業精神的淡化、“為人師表”的淡化在所難免。在這樣的情況下，僅僅是通過道德約束，效果如何，需要打上一個大大的問號。

在研究生自殺事件中，讓學生來幫自己做“私人家務”，幫忙洗衣服、買飯，一次兩次能夠理解，但是長達四年卻無人干涉、無人警醒。旁觀者只能夠對于這樣的事情給予譴責或者對學生的遭遇表示同情，并沒有法律條款支撐表明這樣事情的違法性。對于師德失范后的懲戒力度也僅限于道德譴責后，王某向陶某家屬賠付的區區5萬元。一個家庭含辛茹苦二十幾年培養的好孩子，本該有似錦前程，卻在學校任由教師差遣、侮辱，甚至致死，這是多大的悲哀。

我國早已頒布了《教育法》、《教師法》、《高等教育法》、《教師資格條例》等法律法規，這些法律法規很好的為師德建設提供了法律依據，對規范教師行為起到了很好的促進作用。但是，這些法律規定中對于師德的約束操作起來依然有一定難度。《中國人民共和國教師法》第二章第八條，教師應當履行下列義務：（一）遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；（二）貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；（三）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；（四）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。其中，提到了依法從教、關心愛護學生、遵守職業道德、為人師表等方面，但卻沒有對特定的情況進行相關的規定，因此，對于教師不遵從師德行為的懲戒更是難以實施。

三、師德行為法制化才是長久之計

（一）制定可操作性強的師德規定

想要形成對教師師德行為的約束力，可以通過制定具體的法規，通過法律層面進行約束。除了思想教育，可將具體的做法列入法規之中。例如，“教師必須對于學生進行定期的心理輔導”“教師不能放棄任何一名學生”等等。

通過法律的約束，更有利于教師對人、對事的公平公正，同時也能夠把師德行為的規范從應該遵守提升到必須遵守，這樣對于高校教師團隊的師德建設提供了內生動力，效果也會更加明顯。

（二）將師德行為列入學校的行為規范中，計入考核

對于師德行為的規范應當從一名新進教師時便開始。不僅是業務考核，道德品質、思想觀念等都應該通過不同的形式進行考核。

學校應當將師德行為列入行為規范中，列出更加精細的條目，讓教師在工作中遵守，并將師德行為規范計入日常教學考核之中，對于師德行為良好的教師予以獎勵，對師德行為不端的教師予以嚴懲。與此同時，在評職、評優、升職、提拔中將師德行為列入其中考核，增加權重。只有通過將師德行為法制化、精細化管理，學校才能培育出一眾優秀的教師，培養出更多優秀的學生。