特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法之研究

◆劉海平

(內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗萃英學(xué)校附屬特殊教育學(xué)校)

特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)區(qū)別于普通的小學(xué)教育，在教學(xué)工作中，教師必須致力于學(xué)生的心理健康教育和思想教育，從啟迪學(xué)生思維做起，鼓勵(lì)他們正視自己的存在，將更多的精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

一、特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)教師對(duì)教材的解讀過(guò)于淺顯，對(duì)特殊學(xué)生認(rèn)識(shí)不足

特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)接觸的一般都是盲童、聾童、弱智兒童以及殘疾兒童，他們的學(xué)習(xí)能力各有差異，生活行為能力也都存在一定的缺陷，在心理上更是存在多樣化的問(wèn)題，但一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)這些特殊兒童認(rèn)識(shí)不足，所實(shí)施的教學(xué)方式缺少針對(duì)性，不適用于特殊兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)；另外，一部分教師對(duì)教材的解讀過(guò)于淺顯，所制定的教學(xué)目標(biāo)存在偏差，有些教師擔(dān)心特殊兒童學(xué)習(xí)能力太弱而一味地拉低了教學(xué)要求，降低了教學(xué)深度，而有些教師則按照普通學(xué)校的要求進(jìn)行教學(xué)，造成教學(xué)內(nèi)容混亂，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)教學(xué)目標(biāo)分析不夠

在全面實(shí)施素質(zhì)化教育的背景下，特殊學(xué)校的教育工作也應(yīng)當(dāng)有所改善，但目前國(guó)內(nèi)一些特殊學(xué)校并沒(méi)有根據(jù)新課改和素質(zhì)化教育的要求設(shè)立新的教學(xué)目標(biāo)，所實(shí)施的教育方式依舊比較傳統(tǒng)，數(shù)學(xué)教師們默守陳規(guī)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析依舊停留在原點(diǎn)，他們對(duì)于學(xué)生的內(nèi)心世界和思想渴望知之甚少，無(wú)法讓學(xué)生們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)當(dāng)中，因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，仍然有大部分的學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率非常低。

二、特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法分析

(一)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，同時(shí)善于利用批評(píng)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信

特殊兒童的內(nèi)心非常脆弱，他們害怕受到別人異樣的眼光，心理上總感覺(jué)自己與正常人不同，過(guò)分放大身體殘疾，但他們也是處于兒童階段的孩子，與正常學(xué)生一樣有一顆天真無(wú)邪的童心。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要學(xué)習(xí)使用引導(dǎo)和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生們大膽思考、積極回答教師的提問(wèn)。無(wú)論是對(duì)于學(xué)生成績(jī)較好的學(xué)生，還是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，教師都要注意自己的交流用詞，除了鼓勵(lì)之外，也要善于批評(píng)，在批評(píng)時(shí)，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，通過(guò)語(yǔ)言和語(yǔ)氣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己與普通學(xué)生沒(méi)有差異，應(yīng)當(dāng)拿出與他們同樣優(yōu)異的成績(jī)。

例如，在面對(duì)學(xué)生成績(jī)滑落時(shí)，教師可以說(shuō)“最近學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺聪陆盗搜剑恳^續(xù)努力，多把心思放在學(xué)習(xí)上，拿出一個(gè)跟其它學(xué)生同樣的成績(jī)給老師看，加油，但是下不為例，不然教師就要懲罰你了喲！”

(二)多余學(xué)生溝通交流，注意寓教于樂(lè)

溝通是打開(kāi)心靈的鑰匙，要進(jìn)入特殊兒童的內(nèi)心世界，讓他們信任教師，安心學(xué)習(xí)，就必須通過(guò)真誠(chéng)的溝通了解他們的想法。很多學(xué)生在課堂上比較怯場(chǎng)，對(duì)于老師的提問(wèn)，雖然有答案、有想法，但卻不敢舉手發(fā)言，針對(duì)這類問(wèn)題，教師可以通過(guò)游戲方式進(jìn)行教學(xué)，在游戲中增加溝通，同時(shí)抽取學(xué)生回答問(wèn)題，建立他們的自信心。

例如，在計(jì)量單位的教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備幾種學(xué)習(xí)中或生活中的常用物品，采取擊鼓傳花的方式，物品傳到哪個(gè)同學(xué)那里，該學(xué)生就要給這一物配上相應(yīng)的計(jì)量單位，比如這塊橡皮擦的面積是10cm2、課桌的高度是1.2m，等等。

(三)積極進(jìn)行心理誘導(dǎo)，啟迪學(xué)生思維

在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極進(jìn)行心理誘導(dǎo)，關(guān)于某一問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)的講解，不要直接說(shuō)出內(nèi)容或者答案，而要循序漸進(jìn)的促使學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出答案，然后給予鼓勵(lì)或者糾正。課堂教學(xué)時(shí)，要放慢教學(xué)速度，避免一部分學(xué)習(xí)能力或行為能力較低的學(xué)生跟不上節(jié)奏，最大限度的讓每個(gè)學(xué)生跟上教師的思路和進(jìn)度。指導(dǎo)學(xué)生圈出學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理暗示，啟發(fā)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

(四)多應(yīng)用現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)技術(shù)

新媒體時(shí)代下，各個(gè)階段的教學(xué)工作都應(yīng)用上了計(jì)算機(jī)技術(shù)，其具有深化課堂內(nèi)容、加強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛的作用，讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。在特殊教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，將課本中抽象的知識(shí)具體化，降低學(xué)習(xí)難度，例如在長(zhǎng)方體、正方體的學(xué)習(xí)中，教師可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)繪制立體的長(zhǎng)方體圖形，動(dòng)畫(huà)展示長(zhǎng)方體的六個(gè)面，還可以將長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、三角形等組成小動(dòng)物的圖形，增加課堂的趣味性。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，一些特殊小學(xué)教育借助新課改的契機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了改革，但從教育現(xiàn)狀來(lái)看，依然存在很多的問(wèn)題。未來(lái)，教師應(yīng)進(jìn)一步改革教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)理念，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

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