互動——讓課堂成為孩子的學堂

姜海華

【摘 要】 教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。在自己的語文教學過程中，如何營造平等的、相互理解的、雙向的人與人之間的和諧關系，如何創新學生思維，達到教學目標、學習目標、培養目標、創新目標在互動中的統一，筆者正在探索的道路上辛勤耕耘。

【關鍵詞】 開放形式；拓展思維；增加彈性；互動空間

《教育部基礎教育課程改革綱要》明確要求：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與發展能力的關系，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。”現代教學論也指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。這就讓我們更多地把目光投射到互動學習和和諧學習的話題上。

所謂互動，按照字面的意思，就是互相作用、互相影響。在新課程改革中，教育教學中的互動就是相對獨立的生命個體之間在學習過程中互相促進、互相推動。課堂教學作為中國教育長期存在的一種基本形式，其本身就是一個由“互動”作為基本策略的過程。新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程。

那么在新課程理念下的教學過程中，如何營造平等的、相互理解的、雙向的人與人之間的和諧關系，如何創新學生思維，創造新型的民主的師生關系，達到教學目標、學習目標、培養目標、創新目標在互動中的統一呢？筆者在課堂教學中作了如下的探索與實踐：

一、開放課題形式，重視學生的情感體驗，調動學生的非智力因素，使學生有學習動力，成為課堂教學活動的主人

語文課堂教學在形式上打破傳統，經常淡化課題形式，消融了師生在空間上的隔膜，拉近了師生互動的心靈的距離。教室中的課桌椅不固定擺放，可依據課文特點、教學需要、學生喜好而變化，有閱讀教學中的分組圍坐的討論式，有訓練口語交際的通道排列的辯論式，有開展綜合實踐活動的席地而坐的游戲式、自由組合的沙龍式等，努力實現師生間沒有距離的交流。采用小組討論式，讓學生在小組討論中發現問題、提出問題、解決問題。

二、拓展學生的思維，為每個學生提供積極參與課堂教學的機會，讓學生敢想、敢說、敢問，促使課堂充滿生命力

適度地引入與課文內容相關的開放問題，使不同層次的學生在個性化的開放思維上得到一種成就感。沒有了教師填鴨式的框架束縛，加之輕松平等的課堂氣氛，讓學生根據自己的生活體驗、個人的思維方式去理解課文內容。教師捕捉學生星星點點的蘊含創新意識的思維火花，不失時機地給予積極的評價，培養學生參與課堂互動的主動性。如在教學《廬山的云霧》一文時，“我們知道了廬山的云霧在作者眼中有什么特點，那么它在你的眼中又是怎樣的呢？”這一問題可謂一石激起千層浪，學生小臉通紅，小手直舉，唯恐老師叫不到自己，那種著急的神情令老師動容，難以忘懷。

三、增加問題的彈性

《語文課程標準》的一個突出特點即強調語文學科的人文性，語文學科的人文性決定了語文答案往往不是唯一的，同時，由于學生個體的生活體驗不同，在互動答問的過程中，語文答案也常常不是唯一的。課堂上以合作討論形式為主，由學生自己設計問題，小組討論解決，并在班上匯報，師生共同總結，從而鍛煉了學生的口語表達能力和應變能力，挖掘了學生的創新思維。如在教學《大作家的小老師》一文時，學生對教材內容的感悟就不一樣：大作家是謙虛還是自夸，通過深層次的閱讀和討論，最終達成了共識。

四、開放互動的空間

互動式語文課堂教學的互動形式是多種多樣的。

1.教師與學生之間——教師蹲下身子和學生對話

課堂教學活動的全過程，主要是由教學各要素之間的多邊互動交替來推進的。在這一過程中，教師與學生之間的互動是課堂教學中最為經常、最得心應手的活動。要達到此環節的和諧互動，老師應該走下講臺，加入到他們當中去，與他們打成一片，時而是他們的同學，時而是他們的朋友，時而又是他們的學生，平等地和學生對話。教師努力創設良好的平等和諧的課堂氛圍，讓每個學生都有心理安全感和對預學知識的期望感，使他們帶著一種高漲激動的情緒去從事學習和思考，從而保證學生都敢于互動，樂于互動。

2.學生與學生之間——合作、交流、探究

新課程在變革學習方式上非常重視合作學習的理念。合作學習所倡導的互動觀是一種多邊立體的互動觀，它不再停留在傳統的師生雙邊互動觀的認識水平上，倡導教師與學生、學生與學生進行多邊互動。因此，在新課程理念指導下，學生與學生之間的互動是十分重要、必不可少的一種互動形式。教師在學生充分質疑解疑后，對于一些學生個體無法通過獨立思考解決的問題，教師交給學生進行討論交流；還有一些學生一時無法得出一致答案的問題，教師組織學生進行辯論，讓學生將自己的想法在小組內和同座位之間進行交流，并作相互評價。如在教學《李廣射虎》一文時，讓學生在小組內先分角色演一演，再上臺演一演、比一比，評出優勝小組，說出你評選的理由。這樣既激發了表演興趣，又培養了口語表達能力。

3.師生與媒體之間——開放老師輔助教學的工具

多媒體輔助技術、網絡技術的直接加入，使新型語文課堂教學中參與教學活動的要素已經不再單純是教師和學生兩個方面。多媒體教學輔助技術已經實現了與教學對象的對話功能、對教學效果的評價功能和分析功能等。因此，課的設計要考慮到學生與之對話的重要性。課堂教學的諸環節、課件的使用與展示，更應該考慮到學生的直接參與和操作。課堂上充分運用實物投影儀，讓學生親自操作，讓學生展示自己收集的資料，讓學生做老師進行講解，更能突出學生的參與意識，激發學生的學習熱情，是更加難能可貴的互動。

4.學生與老師之外的交流對象之間——開放面對面的機會

在新課程理念下的語文課堂教學中，學生互動的對象是多樣的。有時為了一些教學內容的需要，要求學生與授課教師之外的人進行交流。如要求學生寫采訪稿，在指導結束后，如果還是將學生禁錮在教室里，顯然是寫不好這篇作文的，必須讓學生走出教室，采訪自己想采訪的人，觀察自己要寫的物，觀看自己要寫的景，才能寫出有血有肉的文章來。把這樣的互動運用于語文綜合實踐課上，是新課程理念下非常重要的互動模式。如在教學“我的發現”這一習作時，讓學生深入到校園中去觀察，學生才能胸有成竹地寫出好文章來。

“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”隨著我校新課程下互動式語文課堂教學活動的展開，我校學生的主體地位得到了應有的體現，我校師生的各種能力也得到極大的提高。在這種雙向的、平等的、相互理解的、和諧的新型師生關系中，師生雙方都是彼此關系的創造者，都有交流的主觀能動性，師生在人格上完全平等，學生真正成了學習活動的主體，語文課堂成了學生學習的樂園，在開放互動中提高了口語交際能力，在開放互動中提高了思維能力，在開放互動中提高了朗讀能力，在開放互動中提高了寫作能力……總之，引導學生互動學習，會讓我們的課堂逐步變成孩子的快樂學堂。endprint