閱讀教學的有效提問方式

姜貴華

在初中語文教學中，閱讀是一項極其重要的環節，通過大量的文章閱讀，學生們可以提升語文知識攝入量，從而在無形中提升語文素養，在傳統的語文閱讀教學中，一般都是以教師講課，學生聽課為主，這是一種極其被動的學習方式，不利于培養學生們的語文素養。近些年來，隨著新課程改革的不斷推進，以生為本的教育觀念逐漸滲透到教學當中來，學校教育以學生為核心，充分尊重學生們在課堂教學中的主體地位，從而培養其獨立的語文閱讀思維，提高語文閱讀能力。

一、針對式提問

針對式提問在語文閱讀教學中具有重要作用，在閱讀教學中，我們主張貫徹學生們的主體地位，教師們應當作為學生們的引導者，設置一系列的問題來培養學生發現問題和解決問題的能力，從而讓學生們成為課堂的主人。但是，每個學生生來都是獨一無二的，他們在個性方面還有學習能力方面都存在著差異，因此，教師在提問時，應當充分注意學生之間的個體差異，進行針對性提問。我們可以根據學生們對于語文知識的掌握能力，把學生群體劃分為a、b、c三個不同層次，從而針對不同層次學生設置不同的教學任務。

例如，在《百草園到三味書屋》中，我們可以很好地貫徹針對式提問的理念，對于a層次的基礎水平比較差的學生，我們可以為他們布置掌握基本生詞的任務，從而讓他們把基礎打扎實，進而熟悉課文內容；對于b層次的基礎知識掌握比較好，但是語文分析能力比較弱的學生，我們可以讓他們根據文章標題對課文內容層次進行劃分，從而引導他們深入思考；對于c層次的優秀學生，我們可以讓他們用簡練的語言概括文章每一層次所講述的內容，從而加強他們的文章總結能力。除此之外，為了讓學生們能夠更加深入地了解教材文章的寫作特點，我們可以給他們提出問題：請找出本段中采用了何種寫作手法，并找出代表性詞匯。這樣一來，學生們就會更加仔細地閱讀文章，增加他們的閱讀能力和閱讀興趣。

二、拓展延伸式提問

在語文閱讀教學中，學生們的多種能力都能夠得到有效提高，這其中包括語文閱讀能力、口語表述能力、問題分析能力和問題解決能力等等，為了有效達成這些目標，我們可以在閱讀教學中進行拓展延伸式提問。

例如，在《傅雷家書兩則》中，我們應當先讓學生們進行課文通讀工作，然后讓他們進行思考自己與父母的關系，最后，教師可以進行問題提問：“你和你父母的關系怎么樣？對父母說過我愛你嗎？”“你能夠通過一封書信來表達自己對于父母的恩情？”這些提問能夠讓學生們進行反思，從而在教學內容方面延伸到日常生活方面，由此拓展學生們的情感，培養學生們的感恩之心和報恩之情。又比如，在《變色龍》中，教師可以先讓學生熟讀課文，然后讓他們分析奧楚蔑洛夫的所作所為的好與壞，從而深入分析奧楚蔑洛夫的形象，然后進行提問工作：“結合你自己的具體生活，談談對于奧楚蔑洛夫的認識”，通過這個拓展延伸式問題，我們可以提高學生們的閱讀分析能力，而且，在分析人物形象的基礎上，我們可以引導他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而幫助學生們樹立良好的品行。

三、層次式提問

在傳統的課堂提問中，教師們總是習慣于 “滿堂問”這種問題提問方式，也就是問題的提出沒有規律性可言，而且有許多問題都是無效問題，學習價值不大。為了改變這種教學情況，教師們應當重視問題的質量，積極發揮自身的引導作用，根據教學目標和教材內容進行層次式提問，從而引導學生們進行逐步探究，幫助學生們層層遞進深入理解文章內涵。

例如，在《藤野先生》中，我們就可以很好地利用層次式提問開展閱讀教學，在閱讀文章之前，教師們首先應當提出基礎問題：作者在日本留學期間一共有三次地點的變更，請找出代表地點轉換的關鍵詞。從而讓學生們帶著問題進行閱讀，深入對于文章細節的觀察；其次，教師可以提出問題：本文的中心思想是什么，你能夠找出敘事的線索嗎？這樣一來，學生們就能夠逐步分析作者與藤野先生進行交往的時間和過程，并且得到愛國主義情感的相關線索；最后，教師可以提問問題：從文章中的實例分析藤野先生的優秀品質。這樣就可以讓學生在熟讀課文的基礎上進行深入分析，把握好藤野先生的形象了。

總而言之，課堂提問環節對于提升初中語文閱讀教學的效率具有極其重要的作用，教師們應當加強這方面的實踐和總結，為提高學生們的語文閱讀能力而不斷努力。