從教師角度探究閱讀教學的改進措施

馮美宏

我們知道，閱讀能力的提升不僅對學好語文學科受益匪淺，對其他學科成績的提高也大有裨益。然而目前高中語文閱讀教學多流于形式化，教師和學生探究閱讀的意識仍較為淺薄，并且學生在知識的獲取上仍處于被灌輸的模式，這嚴重有礙于學生充分發揮主觀能動性去學好語文。因此，教師作為實施教學的主動方，應積極主動地探究提高學生閱讀能力的有效措施，做好閱讀教學工作。

一、改進閱讀教學的意義

針對目前存在的問題改進高中語文閱讀教學策略，一是有利于培養學生的語言組織和運用能力以增強其表達能力；二是可以提高學生對語文閱讀的興趣，有助于提高學生對不同學科的問題和不同的事物的理解能力；三是有利于促進學生情感的形成，健全學生的人格。高中生正處于生理發育期，對文章進行有深度的探究性閱讀，還可以幫助他們樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，豐富情感閱歷，對學生今后的個人綜合發展大有裨益。

二、當前閱讀教學中存在的問題

1.教師教學思想保守，教學方法傳統

現在高中語文閱讀教學中，很多老師仍把課堂當作一個人的獨角戲，雖說用的是新課標教材，也是精心制作的PPT，更是費盡口舌地為學生講解，但學生的閱讀能力并沒有多大提升，不感興趣的同學甚至昏昏欲睡，教師的這種過度輔助直接導致學生課堂參與度不高從而得不到自主探究閱讀的機會，由于思維沒有得到鍛煉，讓學生的知識框架局限于課堂，長期下來記住的只有固定的死知識，無法掌握真正的閱讀技巧。

2.學生閱讀目的性較弱，沒有科學的學習方法

由于學生課業繁重，對語文本課程的學習實際上并沒有投入太多，導致了閱讀各類文章時目的性不強，且在解讀文章時張冠李戴，明明是小說的分析方法亂套用在記敘文上，課堂上答題時答非所問，明明問的是某句詩詞的表現手法，卻答成了作者的感情分析；再者，學生缺乏意志力，沒有學習計劃，沒有養成做課堂筆記的習慣，長期下來導致學習效率下降。

三、閱讀教學改進的有效措施

1.更新教學理念，提高教學質量

高中語文教師作為教育工作者和教學活動的開展方，應該要深刻理解新課改的教學理念，要強調課堂以學生自主探究為主，但也不能過度放權學生，而是要在兩者之間找到平衡點，既不影響學生發揮主觀能動性，也能有組織有目的地引導學生。要明確閱讀教學的本質特征是要通過各種各樣的教學模式來提高學生的閱讀興趣，為學生創造輕松，低壓的閱讀環境。教師在課堂上不要自己單方面地進行知識灌溉，其實要讓學生在了解基本知識的情況下掌握科學的閱讀和分析技巧并不難，在與學生互動過程中讓學生發表完自己的理解后，要對學生的語言組織和表達要做出適當的評價才行，不能讓學生胡天海底地亂發揮，要從學生表達的前后邏輯順序，用詞和語句銜接以及對文章的感情界定等多方面做出綜合評價，然后才對其回答的內容是否為問題所需要的答案給出解析，這樣才能讓學生知道自己在表達上存在的問題，才會更愿意去自我修正和調整自己的語言組織和表達，順其自然地，學生的知識結構也會掌握得非常清晰。更新教學理念對提高高中語文閱讀教學質量的必要性不言而喻。

2.實施發現探究性學習策略

對于教育，錢偉長院士認為只把學生“教懂了”是一種不負責任的表現，對于高中語文閱讀教學來說，學生不僅要能懂文章在講述或描寫什么，更要能學習文章中知識的遷移和技法的表達，對此，教師在課堂可以實施發現探究性學習策略。如對小說類文本《林黛玉進賈府》進行學習時，可以設計如下步驟引導學生閱讀：1、介紹《紅樓夢》的創作背景和歷史地位以及文本核心思想；2、學生快速閱讀文本素材，找出主要人物及描寫和刻畫人物形象的句子，包括神態描寫，心理描寫，動作描寫等等；3、播放《林黛玉進賈府》視頻片段，介紹人物形象；4、學生交流討論，結合課文和視頻，粗略講述小說情節；5、帶著任務對課文細讀并分段，然后對文中描寫人物的部分用自己的語言來評析人物形象；6、教師做出點評，指出學生表達方面用的好的地方和存在不足的地方，并帶領學生綜合分析文章段落，故事情節，人物形象以及感情流露等。這種發現探究性學習不僅適用于小說類文本，對其他閱讀材料也同樣適用，這樣有利于學生充分掌握文章的遣詞造句和修辭手法以及感情表達，也有利于學生語言組織和表達能力以及正確形成情感能力的培養。

高中語文閱讀教學是一個全方面提高學生人文素養的過程，也是一個對學生的未來個人發展做出正確導向的學習過程，更是一個培養學生樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀的過程。所以，教師要立足于現實情況為國家培養創新型人才，把發現高中語文閱讀教學上存在的問題并能大膽積極地提出改進教學方案作為不可推卸的責任，為學生營造一個良好的、和諧發展的學習環境。