如何矯正“以敘代議、文體不明”的現象

邵 松

很多高一同學在議論文寫作入門階段，運用事例論證時，容易記敘事例過繁，議論不顯，導致作文既不是記敘文也不是議論文，也就是 “以敘代議、文體不明”。出現文體不明的現象，就等于不會寫文章，在高考中是拿不到分的。

例如有同學在論證 “寬容可以讓一個人在事業上一帆風順，可以利國利民”這個觀點時，是這樣舉例論證的：

戰國時期趙國的藺相如就是這樣一個典范。當時，藺相如和廉頗一文一武兩位官員在趙國地位都非常重要，后來藺相如因為“完璧歸趙”“澠池會”等事件立了大功，被拜為上卿，位居廉頗之上。廉頗不服，處處想侮辱藺相如，而藺相如為了國家的利益，不顧別人的看法，處處退讓，不與廉頗計較。后來，廉頗明白了藺相如的用意，感到十分慚愧，主動袒露脊背，背上荊條，在門人的帶領下去向藺相如請罪，請他責罰自己。但藺相如卻扶起下拜的廉頗，原諒了他，并說廉頗對趙國的作用之大，還講了將相不和對趙國的危害。此后，二人齊心協力為趙國的政治和軍事做出了巨大的貢獻。（這里敘例就用了260個字）由于藺相如對廉頗的寬容，他既獲得了別人的尊重，又使自己的事業得到發展，對國家人民非常有利。（議論僅僅45個字）

一般情況下，高中作文限于800字左右，如此處理敘議關系，記敘的表達方式占了主體地位，顯然就不是議論文了，因為議論文是對某個問題或事件進行分析、評論，用邏輯、推理證明，闡述自己的立場、觀點、主張、看法的一種文體，以議論為主要表達方式，其中運用例證時一定是少敘多議，不可以敘代議，以致文體四不像。

那么如何幫助同學們解決議論文寫作中普遍存在的這種因“敘多議少”導致的文體不明的問題呢？

走出這個誤區，可以分兩步訓練：第一步，在明確了什么是議論文的前提下，先訓練同學們簡敘事例的能力，同時強調敘述人物事件的側重面要指向論點；第二步再引導同學們練就事例分析、論證論點的能力。這一步要注意新聞緊扣論點或體現話題的關鍵詞。

上述病例作第一步簡敘處理：

藺相如和廉頗是戰國時趙國的兩個重臣，廉頗資格老、戰功顯赫，藺相如是后來居上，地位超過廉頗，引起廉頗的不滿，于是處處羞辱藺相如，但藺相如以國家利益為重，以寬容姿態避讓，最終“將相和”。（敘例僅用了91個字）其實，敘述這種流傳廣泛的歷史故事，不必詳述，甚至可用“家喻戶曉的‘將相和’這個故事”一句概述即可。

第二步處理——分析論證論點（詳議），行文緊扣話題。修改如下：

藺相如用寬容贏得千古美名。人們在欣賞廉頗知錯就改的做人態度時，更加贊賞的是藺相如寬容、大度的品格。設想一下，假若藺相如是個小肚雞腸、睚眥必報的人，見著廉頗就針鋒相對，他們還會有千古美名嗎？兩個舉足輕重的人物這樣做，會給他們的國家帶來什么？藺相如不是一介莽夫，懂得國事之大，私情之渺，懂得做人要有寬容之心，懂得寬容能消解矛盾，寬容能成全個人事業，能保全國家利益。（議論180個字）字里行間緊扣“寬容”。

由此可見議論文中運用例證時，做到簡敘并不難，只要學會圍繞論點的指向概括事件即可。關鍵是要有文體意識，要明確敘述的目的。