語文教學中如何培養學生的思維能力

董 榮

一、語文教學中培養學生思維能力的重要意義

語文思維主要指的是學生在學習語文過程中，可以在學習到知識中將其深層的信息提取出來，并深入解析與思考文章，進而產生自己的見解。如此一來，不但能夠讓學生獲取到更深層次的知識，并且還能夠將學生潛在的創新意識挖掘出來。具體來說，培養高中學生語文思維的重要意義主要有如下幾點：第一，有利于學生交流能力的提升。在教學過程中，教師與學生對某一知識進行談了與交流，師生間的思維能力便會通過文字以及語言的方式表達出來，通過相互間的交流，學生能夠有效調整思維，發揮自己的想象以及思考能力，促進其交流能力的提升。第二，有助于學生認知能力的發掘。高中語文知識涵括內容眾多，而不同知識其相應的教學方式也有所不同，教師接收到的學生思維反饋亦各不相同，教師與學生在交流過程中碰撞出不同的知識火花，教師應當根據教學內容來進行知識的講解，并且應當認可學生提出的正確見解。

二、高中語文教學中學生思維能力的培養策略

1.學生獨立思維的培養

從實際情況來看，由于高中學生由于受到長期班級統一化教學及管理所影響，他們往往習慣了教師為主的課堂教學形式，這就使其獨立思考能力大大降低。在高中語文教學中，廣大教師必須將直接灌輸模式予以改變，并在課堂上逐步增加學生的獨立思考時間。筆者建議廣大高中語文教師必須摒棄以教師為主導的教學模式，在備課階段針對某些需要學生獨立思考的環節，制定相應問題以及預留足夠的時間，長此以往，對于學生獨立思維的培養大有裨益。其次，除了在課堂教學中，設計獨立的思考環節之外，由于受學生個體分析理解能力差異所影響，教師在該環節中要給予適當的引導，從而既有利于縮短學生的思考時間，又可以促使他們更快地培養獨立思維。例如，在學習《遨游建筑天地間》這篇課文時，文中并未介紹林徽因是如何進入建筑系的，作者在文中敘述：“她究竟是怎么辦到的？如何打破賓夕法尼亞大學的規定？這點我們不得而知。反正從第一年開始，她就和思成一起上建筑課了。”因此，在課堂教學中，教師可以讓學生進行獨立思考，說說林徽因是如何進入建筑系的？問題提出后，學生紛紛進行思考并發表自己的觀點，部分學生說她是憑借“異乎尋常的美貌”，但該答案很快站不腳，因為在文中，林徽因并不存在作風問題。有的學生人為她是憑借“天生善于交際”的本事，但但賓夕法尼亞大學是一所非常優秀的大學，其注重的是真才實學，所以該答案也不太合理。經過思考與探討學生慢慢將焦點放在了林徽因的學習態度上，學生認為她是憑借一顆強烈的責任心，以及刻苦的努力和天資聰穎而進入建筑系的。通過讓學生獨立思考，能夠充分調動起學生教學活動的參與積極性，在大膽思考課文情節時，能夠將知識融入到思考當中，這有利于學生語文思維能力的提高。

2.學生質疑思維的培養

在開展語文教學時，教師可以故意犯一些錯誤，并對學生的反應進行觀察，如若沒有學生提出異議，則可以進一步給出提示，讓學生對于教師所講解的內容進行思考，其中是否存在問題。通過反復開展該種方式教學，就會逐步培養學生形成質疑思維，認真思考教師上課的內容。除此之外，教師還應當要鼓勵與引導學生進行提問，培養學生的質疑思維。如在對《六國論》進行學習時，筆者則鼓勵學生提問，此時有位學生提出：六國破滅僅僅是由于為弊在賂秦和“蓋失強援”嗎？此時筆者并未直接對該學生的提問進行否定，而是引導其進行更深層次的思考，并發表個人觀點。部分學生認為歷史從來就是分久必合，合久必分。當時的形勢統一是必然趨勢，并不是某個人或某個國家可以改變的。如此教學方法不但貼合了教材，也超越了教材，讓學生不再局限于傳統的教材當中，而是可以由不同角度去思考問題，獲得不同的見解。

3.學生全面思維的培養

培養學生全面思維上，教師可以首先從習題多角度深入講解著手，讓學生全面地掌握知識。其次，針對人物分析上，教師給學生指出幾點方向，然后讓他們思考并總結出答案，通過這兩種手段逐步去培養學生全面思維。例如，在對《赤壁賦》進行學習時，教師可以讓學生在課前通過圖書館、互聯網以及教材等途徑來查找與學習蘇軾有關的文章、生平事跡以及寫作背景等內容，讓學生能夠全面地了解文章的背景。隨后教師再有意識地引導學生全面地思考文章，通過學生自主思考與探索來講解該篇文章，讓學生能夠正確體會到《赤壁賦》中作者想要表達的思想情感，采取思維廣度與深度相結合的方法來促進學生全面思維能力的提高。