聽說讀寫整體訓練在職高語文教學中的應用

曹 斌

在語文教學中對職高學生進行聽、說、讀、寫的整體訓練，有助于語文能力的全面提高，是現代社會發展的客觀要求，是知識向能力轉化的重要環節，它能為學生提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定良好的基礎。

一、有助于語文能力的全面提高

從學生言語發展的過程來看，聽說是讀寫的基礎。學生是在掌握口頭言語的基礎上掌握書面言語的。口頭言語是書面言語的先導。如果學生把話說得中心明確、首尾完整、條理清楚、通順明白，那么在此基礎上稍加整理，適當加工，即可成文。顯然，加強口語訓練會直接促進書面表達能力的提高，反之亦然，書面語言的發展也會促使口頭語言更加精煉，更加條理化。

從聽、說、讀、寫之間的內在聯系來看，聽和讀是吸收，是理解語言的能力，說和寫是表達，是運用語言的能力。葉圣陶先生曾說過：“聽，也是讀，是用耳朵讀；說，也是寫，是用嘴寫；讀，也是聽，是用眼睛聽；寫，也是說，是用筆來說”。可見，聽、說、讀、寫是各有功能，又相互促進。而且從心理學來講，把學生的眼、耳、口、手等多種感官通道都利用起來，就能充分發揮感知的積極功能，提高學習的效果。

從能力訓練過程來看，在語文教學中，任何一種能力的訓練都不能離開語言訓練的整體而孤立進行，而是跟其他方面的訓練交錯進行的。就以閱讀教學中的聽話訓練為例，有聽說結合，聽讀結合，聽寫結合，等等。通過多種形式的聽話訓練，學生可以學到大量的語匯和多種句式，學習多種多樣表情達意的方式，這對理解語言的能力和運用語言進行表達的能力，無疑是會起到促進作用的。

二、是現代社會發展的客觀要求

當前，我國正處于科學技術迅猛發展的時代，國際交往日趨頻繁，傳播有聲語言的工具急速發展。其傳遞、儲存或運用，都已經突破了時間和空間的限制。在日常生活中，人們的工作，學習的節奏也比以前加快了，如果聽話不得要領，說話含糊不清，也會影響工作和學習的效率。由此可見，人們在生產實踐和社會交往中，口頭的表達能力將占十分重要的地位，這樣社會對人的語文能力就提出了新的更高的要求，即不僅要能讀會寫，還要具有較強的聽說能力。語文教學必須注重聽、說、讀、寫、的整體訓練，以便適應社會發展的需要。

三、是知識向能力轉化的重要環節

知識是能力的基礎，無知必然無能，這是確信無疑的。那么，如何在語文教學中加強聽、說、讀、寫的整體訓練呢？

首先要樹立語文能力訓練的整體觀。中職語文教學的主要任務是培養學生聽、說、讀、寫四種基本能力。但是，我們傳統的語文教學存在忽視聽話的傾向，就是說忽視口頭語言的訓練。現在盡管不少教師談及語文基本功時，也將聽、說、讀、寫四者并提，然而在教學實踐中，卻仍然顧此失彼，忽視聽說。其原因主要有二：一是對聽說訓練在全面提高語文能力中的地位、作用缺乏必要的認識；二是，聽說訓練內容不列入語文考核范圍，因而尚未引起足夠的重視。具體表現為聽說要求不明確，訓練不落實，零敲碎打，流于形式，更談不上訓練的全面性、系統性。其后果是影響了學生語文能力的全面提高。人的大腦，使讀各種感覺器官協調活動，聽、說、讀、寫幾種能力就會得到全面發展。忽視或夸大任何一方或者把這幾種能力的訓練割裂開來，都不符合聽說讀寫整體訓練原則的精神。

其次要落實訓練的措施。

根據聽說讀寫的規律的組合關系設計訓練程序。

從聽、說、讀、寫方陣圖示觀之，其組合關系可有三個層次。

第一層級：聽、說、讀、寫這是信息傳遞的四條基本途徑，它們各有特性、各具功能、各有自身結構，形成四個獨立支系。

第二層級：聽——說，讀——寫，聽——讀，說——寫，聽——寫，讀——說。

在第二層級構成的聯結關系，即兩項組合關系六種，是最基本的組合關系，是構成語文能力訓練系列的重要依據。

第三層級：聽——說——讀——寫。

這是自第一層級逐層發展已構成了聽、說、讀、寫諸要素之和而構成的最高層級，是聽、說、讀、寫諸要素之和而構成的語文能力的整體。

整體原理告訴我們，整體要素不可分割，即要認識整體中要素與要素之間的聯結以及要素與整體中的地位，又要認識諸要素結合起來成為有機整體。要切實把握四者之間的組合關系，合理安排訓練序列，制定訓練計劃。與此同時，還必須注意單項訓練和綜合訓練的結合，使單項訓練為綜合訓練打基礎。在訓練過程中要注意各項能力的互相遷移轉化，以期在整體上獲得教學效益。

再次要促進智力發展。智力是制約學生語文能力發展的重要因素，語文教學中的聽話、閱讀能力是口頭語言、書面語言的吸收。要想真正地“聽懂”“讀懂”，就要注意培養學生具有高度的注意力、敏捷的思考力、豐富的想象力、瞬間的記憶力等智力技能。因此、實際上無論聽話能力還是閱讀能力都是和各種智力活動統一在相應的訓練過程之中的。

說話、寫作能力同樣與智力活動有著密切的關系。說話、寫作是口頭語言、書面語言的表達。想象力是智力結構的重要因素，有人把它比喻為智力的翅膀。想象力豐富的學生說話、作文就能生動形象，有聲有色。思維是語言的外殼。無思維就沒有語言，無語言也就沒有思維。所以無論什么樣的語言訓練都會促進與體現思維的發展。

由此可見，智力活動在聽說讀寫過程中是貫徹始終的。智力素質是聽說讀寫的基礎，而聽說讀寫能力的訓練又促進了智力的發展。為了更有效的提高語文能力，語文教學必須注意發展智力。