多元智能理論在校外文學教育中的應用研究

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(溫州市少年宮)

一、加德納多元智能理論概述

1.六種多元智能的介紹。語言智能是指學習語言的能力和運用語言實現(xiàn)一定目標的能力。

音樂智能是指音樂的表現(xiàn)力、創(chuàng)造能力和欣賞能力，由高音、旋律和節(jié)奏組成。

邏輯—數(shù)學智能是指對問題進行邏輯分析、數(shù)學運算和用科學方法進行調查的能力。

空間智能是指辨認、運用廣闊的空間中物體的能力，是辨認、運用有限區(qū)域內的物體的能力。

身體—動覺智能是指使用整個身體或身體的某個部位來解決問題或制造產品的能力。

人的認知智能是指理解自己的能力，是找到符合自己特點的有效工作模式，并據此調節(jié)自己生活的能力。

2.語言智能介紹。學校教育認為，語文是最重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程旨在引導學生在識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、思維等方面進行語言實踐，在實踐中掌握知識技能，提高運用語言文字的能力。不同于學校教育，校外教育除了提供更好的運用語言的平臺之外，從多元智能理論角度而言，發(fā)展學生語言智能也是至關重要的。因此，對從事校外文學教育的工作者來說，如何遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，更好地發(fā)展學生語言智能是我們要面對和解決的問題了。

二、校外文學教育現(xiàn)狀分析

(一)校外文學教育課程設置相對單一

校外文學教育的課程基本按照學校學制設置，六三三學制，針對小學、初中、高中的學生對文學的要求設置課程。以小學為例，基本以閱讀寫作為主，低段注重學生識字、看圖說話的訓練，中段以活動作文訓練為主，高段以文學鑒賞和習作訓練位主。課程設置基本是閱讀和寫作，當然校外教育特色在于閱讀寫作形式的多樣化，但是對于學生語言智能的培養(yǎng)而言，這兩塊的訓練是遠遠不夠的。

對于課程教材，由于校外文學教育缺乏像校內教材這樣一個龐大的編輯機構，所以教材基本以教師自己準備為主，系統(tǒng)性和邏輯性是相對欠缺的，尤其是教師編訂教材是否符合學生身心發(fā)展規(guī)律，這個是值得商榷的。

(二)校外文學教育對語言智能開發(fā)效果不顯著

語言智能是人的基本智能之一，孩子從擁有“聽覺——口腔”智能形式開始，就不斷地發(fā)展自身語言智能。到了一定年齡之后，語言智能的開發(fā)進入一個風水嶺，具有天賦的人，漸漸進入專業(yè)創(chuàng)作領域，其他智能形式突出的人，將進入另外一個專業(yè)領域。因此，不管我們面對的孩子將來從事哪一領域，對于語言智能的開發(fā)是至關重要的。

校外教育，首先要面對孩子的差異性，不同水平學生其語言智能水平不同，其發(fā)展水平也不同，校外文學教育如果提供的是萬變不離其宗的閱讀和習作，是否能全面發(fā)展學生的語言智能呢。

(三)評價方式的缺乏

校外教育的教師旨在培養(yǎng)學生興趣，為學生智力發(fā)展提供可能。根據多元智力發(fā)展理論，教師根據學生具體情況，認真對待學生與學生之間的差異進行教育，在盡可能的范圍內精心設計實踐活動，讓不同類型思維方式的學生都能得到同樣的滿足。因此，校外教育的評價方式是否過于單一，這也是值得深思的問題。

一周教學一次，教師在課堂上對學生進行鼓勵、糾錯，但是離開課堂，校外教師的影響力和評價力就不是那么明顯了，遠不及學校教育教師的評價。因此，完善校外教育的評價方式，應該是能促進學生智力的發(fā)展。

三、多元智能理論在校外文學教育中的應用

(一)開發(fā)培養(yǎng)語言智能的校外文學課程

校外文學教育不僅僅是幫助學生提高閱讀與寫作能力，更重要的是，提供孩子實踐的機會。在課程設置方面，增加大的語文觀，不局限于簡單的閱讀與寫作，引領孩子走進文學，開設美學、戲劇、小說、詩歌、哲學等賞析，在課程中積累文學知識，配合形式各樣的校外活動，讓學生在活動中發(fā)展語言智能。

(二)促進多元智能的全面發(fā)展

打破單一形式的智能發(fā)展，綜合運用，使得智能能夠全面發(fā)展，是校外文學教育的重要任務。以繪本教學為例，針對不同的繪本素材，可以配合音樂賞析，在音樂的熏陶下，發(fā)展音樂智能；可以配合繪本進行模型制作，發(fā)展學生視覺空間智能；也可以配合繪本進行戲劇表演，發(fā)展學生身體動覺智能。

(三)因材施教，完善校外文學教育的評價方式

1.讓學生留在幾個固定的老師的班級至少幾年時間，以便師生互相之間能很好的了解對方。

2.建立有效的信息傳輸系統(tǒng)，以便下個季度教師盡可能多了解他們的新學生，確保所有教師都能查到這個信息，并根據需要更新信息。

3.建立健全的檔案制度，有助于學生了解自己。

[1]沈致隆 主編.霍華德·加德納著.智能的結構[M]．北京：中國人民大學出版社，2008.

[2]沈致隆 主編.霍華德·加德納著.重構多元智能[M].北京：中國人民大學出版社，2008.