巧存儲，樂表達
——談如何指導學生積累與運用語言

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(廣東省惠州市龍門縣龍城第五小學)

語文學習的首要任務是積累占有大量言語材料。有了豐富的儲藏，無論閱讀理解，還是交流表達都會有所憑借。許多卓有建樹的大家都證明了這一點，楊雄“誦千賦”，杜甫“破萬卷”。用古人的話一言以蔽之，就是：“大海波瀾在，驪珠自不貧”。然而，面對海量的語言信息，我們一定要科學輸入，從而奠定有效輸出的基礎。

一、擇精選萃，藝海拾貝

小學語文每一冊的課本都有精讀、略讀或選讀課文二三十篇，加之平時課外接觸的文本，在這眾多的語言信息中，我們要讓學生區分良莠，有選擇地去積累。只有這樣，才能達到改造言語品質、提高語感水平等目的。否則緣木求魚，必定事與愿違。那么該如何去選擇呢？

1.精短易記多存儲。書本里出現的一些成語、俗語、詩句等，由于字數較少，易讀易記，學生都比較樂意去積累，我們也要鼓勵學生進行歸類、海量存儲。教學《梅花魂》一課，學生每每讀到課文第二自然段里的詩句“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”時總是似有感悟，于是我便順勢讓學生把它們都積累下來，而這積累的過程學生僅用了幾分鐘的時間而已。

2.雅文美句須牢記。人生苦短，知音難求；云煙萬里，佳話千載。純真友誼的基礎是理解，中華文化在這方面形象最深刻的闡釋，莫過于《伯牙絕弦》。這一中華優秀經典詩文，學生又怎能不通篇記誦呢！

二、習慣養成，持之以恒

積累語言不應是學習語文一時即興的行為，而應養成習慣，持之以恒。習慣是“習得”的，是多次重復的結果。俗話說：“播種行為，就收獲習慣。”對于小學生“勤于積累語言”這一習慣的養成，我想動力首先來自于興趣。孩子的生性告訴我們，對于感興趣的事情他們往往專注很多。因此，在低年級段，我們不妨多花點時間激發學生主動積累語言材料的興趣。比如，在小組、班級開展競賽活動，看誰記得快、記得準、記得多；老師要求學生記誦相關語言材料時，也可以身示范，當場在班上背誦；我們還可以加強與家長的溝通，與家長一起關注這習慣的養成。如此日積月累，若有一天，學生真正嘗到了當中的滋味，獲得了積累語言給自己閱讀感受、表達習作所帶來的益處，那么這種行為就真正內化成了一種持之以恒的習慣。正如魯迅在《讀書雜談》中以打牌為喻，描述了這一境界：我想，嗜好的讀書，該如愛打牌的一樣，天天打，夜夜打，連續的去打，有時被公安局捉去了，放出來之后還是打。諸君要知道真打牌的人的目的并不在贏錢，而在有趣。平時閱讀中，同學或老師有了獲益，與你分享，這又不失為一個交流的良機。生活處處皆語文，我們要讓積累成為一種習慣。

三、科學識記，提高效率

有人把記憶稱作智慧之母，因為任何智力活動都離不開它，語文活動自不待言。那么，如何幫助學生記得快，記得牢，記得對，記得清呢？下面，簡單介紹幾種有效識記的方法。

1.理解識記印象深。美國前總統林肯出身貧寒，從小就愛看書的他經常向他人借閱書籍。借回后反復閱讀，直到完全理解和記住。靠著這種閱讀——理解——記憶的方法，林肯積累了大量知識。理解是記憶的前提和基礎，是最基本、最有效記憶的方法。捷克著名教育家夸美紐斯說：“學生首先應當學會理解事物，然后再去記憶他們。”“只有徹底地懂得，并且記憶了的東西，才能看作心理的財產。”因此，我們應盡量避免單純重復，死記硬背，而要在理解的基礎上記憶。《爬山虎的腳》一文中有這么一部分是要求學生積累的：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。”學生除了多朗讀，我還出示了多媒體課件，形象地展示了蛟龍的爪子；并且讓學生畫一畫爬山虎是怎樣一步一步往上爬的。這樣一來，學生馬上理解了爬山虎往上爬的過程，不再混淆“觸、變、巴、拉、貼、爬”這幾個表示動作的詞語，背誦起來又準又快。

2.分門別類易提取。我們把材料按照其內在聯系或某些特征進行歸類，使其更為系統、條理、概括，然后按類記憶，往往能提高記憶的效率。人教版小學語文四年級上冊第四單元的“日積月累”提供了這樣一組成語：望子成龍、來龍去脈、群龍無首、龍飛鳳舞、如虎添翼、調虎離山、騎虎難下、照貓畫虎、天馬行空、汗馬功勞、馬到成功、老馬識途、牛刀小試、笨鳥先飛、呆若木雞、膽小如鼠。學生在老師的點撥下，很快就能把這組成語背誦下來。顯而易見，這十二個成語被貼上了識記標簽：含有動物名稱。成語可分類記憶，同樣，詩句、諺語、名人名言等亦可如此，這樣更利于語言材料的快速提取。

3.提綱挈領條理清。將材料提煉出提綱，按提綱進行背誦記憶，這是一種化繁為簡，化難為易的方法。而且這樣做了，對材料的理解也更深刻了。毛澤東同志的《為人民服務》通篇要求背誦，這對于小學生來說有點吃力。課后有道習題是這樣要求的：朗讀課文，說說課文圍繞“為人民服務”講了哪幾方面的意思。我們不妨順勢與學生一起給課文列列提綱，這樣學生背誦起來就有條理性了。

4.概括記憶化繁瑣。唐代著名文學家韓愈曾在《進學解》中說過這樣一段話：“萬山磅礴必有主峰，龍袞九章但摯一領。”其意思是群山再多，只要登上最高峰就一覽眾山小；皇帝的龍袍構造非常復雜，但只要抓住衣領，整件龍袍就可輕輕提起。《圓明園的毀滅》當中的第三、四自然段是要求背誦的，而第三自然段篇幅尤其長。背誦之前，我們不妨把它概括為：圓明園中，有殿堂，也有亭臺樓閣；有“買賣街”，也有山鄉村野。園中許多景物都是依照各地名勝建造的，還有是根據古代詩人的詩情畫意建造的。在這一過程中，一方面，學生識記的內容能與頭腦中原有的知識結構發生聯系，強化了記憶；另一方面，經過刪繁就簡之后，數量減少了，質量提高了，識記的負擔減輕了，效率也就提高了。

5.關聯想象信息廣。利用聯想的方法來加深材料的記憶，這是我比較提倡的。艾賓浩斯認為，記憶主要靠在各項材料之間建立聯系。詹姆士也這樣認為，一件在腦子里的事實，與其他多種事物發生聯想，就容易記憶。例如，從一個作家可以聯想到他所處的朝代、作品、出處、對這個作家的評價等；從一個朝代可以聯想到與他同代的作家、作品、時代背景、作品風格等。又如，由一部作品可以聯想到作品的文體、內容、主題、寫作手法、名言警句等。運用聯想記憶的方法可以把許多語言材料聯系起來，貫穿成線，形成知識網絡，便于我們在積累語言材料時順藤摸瓜，由此及彼地記住所學的相關語言材料。

6.形象直觀利積累。美國圖論學者哈拉里強調形象的重要，他說：“千言萬語不及一張圖。”魯迅先生也很重視形象的作用，他在任教時就常用畫圖來幫助學生理解和記憶。17世紀捷克教育家夸美紐斯更是直接指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學；那就是說，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞。”如背誦《少年閏土》中對閏土月夜刺猹描寫的一段之前，我展示了課文中那栩栩如生的插圖。這一插圖簡直就是課文內容的再現。學生邊看圖邊背誦，邊背誦邊想象文中所描繪的畫面。很快，全班學生在極短的時間里就把這一段準確地積累下來。

我們將大量的語言信息存放于大腦中，最終的目的是要在恰當的時候能夠想得起來去使用。然而，在寫作文時我們常會遇到這樣的問題：作文枯澀，語言貧乏。一些家長也反映：“孩子經常摘抄一些好詞好句，可是一到寫作文時就不會運用，應該怎樣引導孩子？”什么是好詞？用在句子里恰當的就是好詞。什么是好句？用在篇章中精彩的就是好句。學生能恰如其分、樂此不疲地調動自己的語言儲備，反過來又能促進他們不斷地去積累新的語言材料。

第一，筆頭未動，口頭先行。作為語文老師，我擁有一口流利的普通話，在課堂上常常是妙語連珠。肖復興說，說得好才能寫得好。所以，我珍惜在課堂上說的每一句話。能簡潔的，絕不重復拖沓。同時，我也思考著所說的每一句話。是否用上了一兩個這個單元剛積累的成語？文章里的哪一語句能在課堂上精彩地展現？表揚學生時，我運用了哪些好詞好句，而不是“真棒，好極了”的簡單重復？同時，我也鼓勵學生珍惜每一次的課堂發言。在發言前要多思考，盡量把積累的好詞好句表達出來。我們要知道，多說、多用、多練，好詞好句就會脫口而出，就會“講起來頂呱呱，寫下來順溜溜”。

第二，模仿運用，內化語言。如何在習作里面運用好詞好句，我想，模仿是一位挺不錯的老師，有了模仿才會有創造。著名教育家皮亞杰說：“模仿是孩子的天性，而興趣是學習的動力。”模仿先要從學過的課文精彩片斷入手，把課本中的好詞好句學好用好。比如，學生積累了巴金《鳥的天堂》中的“我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”后，便在單元習作里留下了稚嫩之筆：“學校清晨的林蔭道真是鳥的天堂啊！伴隨著同學們陸續進入校園所帶來的歡笑聲，林蔭道兩旁的大榕樹也變得熱鬧起來了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大大小小，花花綠綠，有的在樹葉間捉迷藏，有的站在枝頭上歡唱，還有的不時親昵地在我們面前翻飛！”小作者巧妙遷移借用所積累的素材，讓文本語言成為自己的語言，文章彰顯文采，不再平淡。

巧存儲，“腹有詩書”，樂表達，“氣自華”。在浩如煙海的語言材料里，汲取其精髓，棄之糟粕，持之以恒、科學有效地去積累，自然會在言語交流、書面表達中饒有興趣地傾其所有。

[1]魯迅.讀書雜談.人民文學出版社，1981.

[2]王尚文.中學語文教學研究.高等教育出版社，2002.