淺議對高中生的生物學科素養之培養

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(忻州市第二中學校)

生物科學是一門以實驗為基礎的自然科學。為了培養學生的科學思維，從而為生物研究打下堅實的基礎，高中生物學課程標準中規定生物學科的教學目標為“進一步提高學生的生物學科素養。特別要提高學生的實驗與動手能力，使學生可以熟練的應用生物知識解決生活中的問題，促進學生對自然的認識，培養學生完整的世界觀與價值觀”。因此，培養學生們的生物學科素養已經成為了生物教學的主要任務。

一、關于生物學科素養的界定

1.核心素養的當代理論

核心素養這個概念自誕生之初就有多種解讀。即使各個社會組織，教育團體等對核心素養存在理解與表達方式上的差異，但是其中心思想都是一樣的，也就是核心素養都蘊含著公民不可或缺的對科學理解與認識的素養，同時也都注重獲得核心素養需要經過的不間斷的并且多樣化的學習過程。目前得到大多數社會組織和教育團體認可的定義來自經合組織(OECD)提出的“核心素養的定義為必要的并且對個體形成起決定性作用的素養，具體來說是為了個體自身的成長與發展，適應不同生活環境的要求，在長時間的生活與訓練過程中形成的能力，世界觀，方法論的集合”。其詳細內容包括：①基礎認知能力(言語運用，詞匯表達，邏輯關系、生活能力，科學認知等)；②社交能力(道德認知水平，法律基礎、溝通交流能力，協作能力、對多元文化的包容)；③活動能力(計劃制定能力，執行能力，應變能力，自我調節能力，問題分析與解決能力身)。

2.學科核心素養的概念

將上述核心素養理論應用于具體的學科就形成了學科核心素養理論。其具體表述為：“為了解決困難的實際生活問題，個體使用自身具備的學科知識，方法技能來分析問題并解決問題的能力。學科核心素養的培養是學科教育的最終目的，也是學科教育價值的直接反映。

二、生物學科核心素養的內容

1.科學的思維方式與理性探究的能力

生物科學最大的特點就是以實驗為基礎。高中階段生物教學在傳授課本知識以外，最重要的任務就是培養學生的科學的思維方式與理性探究的能力，從而提高學生的自主學習能力，以便于為學生接受高等教育打下堅實的基礎。科學的思維方式與理性探究的能力有助于學生通過自身的探索形成一個完整的知識框架與知識體系，使生物科學成為一門貼近學生生活的科學，學生可以自如的使用生物科學的知識去解決在實際生活中遇到的種種問題。

2.邏輯清晰的語言與文字表達能力。

邏輯清晰的語言與文字表達能力之所以包含在生物學科核心素養之中，是因為對生物現象的描述，對生物原理的表達都是生物科學存在的基礎。不僅在實際生活中需要對各種現象進行描述，在生物學實驗中也需要就出現的實驗現象用語言文字進行記錄，解釋與說明。在傳統生物教學中，教師僅僅注重學生在回答試卷上的問題是使用的書面語言恰當與否，而忽略了學生對于真實現象描述的準確性。造成了大多數學生只會做題，不會就現實生活中的生物問題進行分析解決。

3.圍繞生物學核心概念形成的生物觀

生物學科所反映出來的整體生物觀，是建立在一系列的生物學核心概念之上的。學生在生物觀的指導下，熟練解決現實生活中的種種問題，離不開對生物學核心概念的熟練掌握。通過熟練掌握物質與能量的觀點，學生可以深入的理解人體新陳代謝過程，主要能源物質種類，生態系統的能量流動等知識點。通過熟練掌握結構與功能協調的觀點，認識到生物結從微觀到宏觀的層次是：細胞→組織→器官→系統→生物個體→種群→群落→生態系統→生物圈。了解細胞作為生物體基本組成單位的功能與結構等知識點。通過熟練掌握穩態與平衡的觀點，了解為什么要實現生物與環境相統一，掌握生物體與環境之間物質，信息與能量的交流途徑。諸如此類的核心概念與觀點組成了高中階段的生物觀。在學生的未來學習生活中，也許會忘記生物學的瑣碎事實，但是圍繞生物學核心概念形成的生物觀會指導他面對這個世界、解決遇到的所有疑難問題。

4.樹立珍愛生命，保護生命多樣性的生命觀

生命的多樣性是生物圈賴以存在的基礎，對生物多樣性的理解與尊重也是生物學科核心素養的重要組成部分。大到地球上所有生物與環境組成的生物圈，小到沒有細胞結構的寄生病毒，涉獵的生命種類紛繁，各種生命體不斷地進行著變化、消亡與再生，它們相互促進，或相互抑制，每一種生命都擁有其存在的價值。學生需要體會刻板的知識之外所內含的深刻哲理，從而尊重每一種生命的價值，無論其對人類本身的利弊。

三、關于培養高中學生生物學科素養的方法與途徑

1.推進以學生為主體的學習方式，創造實踐型課堂

以學生為主體的學習方式即通過情境的構建，使學生在獨立的解決問題的過程中習得分析能力，動手能力等生物科學素養的內容。因此這種學習方式的目的是培養學生解決問題的能力而不是單純的傳授知識。與之相反，我們一直以來實行的教育政策將傳授知識作為重中之重，而將科學素養的培養放到了高等教育階段。然而隨著經濟社會的不斷發展，學生越來越早的接觸到了各種各樣的社會生活。在這種情況下如果學生仍然僅僅具有吸收課本上知識的能力而缺乏解決問題的能力，則會對學生的生活造成很大的困擾。面對這樣的情況，學生應該熟練掌握分析問題，提取信息，制定計劃，解決問題的能力，這樣的能力是傳統的教學模式所不能給予的。隨著這樣的聯系不斷增多，學生就可以獨立且出色的完成分析問題，提取信息，制定計劃，解決問題這一系列步驟，從而完成相應的教學目標。然而不能因為實行以學生為主體的教學方法就將整個課堂交由學生主導。老師仍然是課堂的主導者，引領者。老師需要做的工作比傳統課堂更多。老師應當將課堂知識與課堂目標轉化為學生易于接受的方式，同時將教學內容重新編排，使同學們可以通過探究的方式逐步領悟，使學生真正的對課堂探究感興趣。通過讓同學們完整的經歷這樣的探究過程，實現學生自主獲取知識。在高中生物課堂設計過程中，教師應牢牢把握生物學科的中心思想，讓所有的探究活動都為圍繞著一個中心進行，盡量減少支線的存在。

例如，在講授“神經細胞對于興奮的傳導”時，課程難點在于神經纖維興奮不易理解，并不是生活中常見的現象。由此造成學生容易混淆神經纖維中興奮的產生機理與傳遞機理。甚至學生會因為這節課掌握不到位而難以理解接下來講授的神經纖維中興奮的傳遞機理。為了解決這個問題，教師可以將課堂轉變為探究活動。教師將五子棋子當作神經細胞中的Na+與K+，讓學生自己動手，用棋子演示興奮發生時Na+與K+如何引起膜電位變化。由此讓學生熟練掌握在兩種不同的情況下Na+與K+如何隨著膜蛋白構成的通道變化而變化。

2.實行個性化教學，讓每一位學生都能享受優質教育資源

如今學生個性的多樣化讓個性化教育的實施迫在眉睫。如今大多數學校實施的是小班教學，這也為個性化教學提供了更多的便利。要針對每一名學生的問題進行解答，就要求老師在課堂上充分調動學生的積極性，讓每個學生都參與到課堂探究與課堂討論中。在活動結束后教師應及時收集學生們提出的問題，并對問題的內容和提問方式加以引導與補充。力爭讓每一名學生都能提出自己的問題并得到解答。并根據學生提出的問題，在之后的課堂上進行針對性的解答。這樣將個性化與探究活動融為一體，激發學生自主學習的能力，培養學生的生物學科素養。

例如，教師課上提出數個思考題，在知識點講授完畢后，讓學生分組討論思考題，針對思考題想出自己的解答與進一步想了解的問題，提出自己的疑惑。課堂結束之前教師將這些解答和問題全部收集起來。教師在課后閱讀總結學生提出的問題，并逐一回答，之后匯總問題，篩選出有代表性的幾個問題，在下次課上交給學生通過分組討論的方式解決。這種課堂模式即可以實現個性化教學，也充分鍛煉了學生的表達能力與團隊協作能力。培養了學生的生物學科素養。

3.注重學生思想道德素質教育與社會責任教育

學生的道德素質與社會責任感也是生物學科素養的組成部分之一。教師在教學過程中應加入思想道德素質教育與社會責任教育的內容，可以將環境污染，預防毒品等知識結合相應知識點在課堂上講授。

例如，在講解生態系統的穩定與優化時，要求學生結合自身感受與知識儲備，分析全球氣候變暖的原因及氣候變暖為學生帶來的實際影響，通過這樣的課堂活動傳遞給學生控制溫室氣體與有毒氣體排放，保護人類賴以生存的環境的健康的生態觀。同時，可以在課外活動環節中鼓勵學生參加植樹節，地球日，世界無煙日，世界環境日等社會活動，引導學生將防止環境污染，保護環境的意識轉化為自身行動。

在講解高中生物教材必修三中艾滋病與免疫的相關知識時，教師可以將幾種傳染病的傳播方式，發病機理，治療方法等知識在課堂上講解，并傳授給學生相應的基本防護措施。教師還可以進一步向學生普及防艾知識，讓學生了解該病的傳播主要與不良的生活方式有關，與病人一起吃飯甚至握手一般不會感染該病。通過這樣的防艾宣傳，使學生對艾滋病有一個正確的認識，從而既能了解艾滋病的預防的基本知識，又能促進學生養成良好的生活作風，避免了學生內心對艾滋病的恐懼。將艾滋病與其他傳染病的發病與傳播可能降到最低，從而降低學生感染這類傳染病的風險。對于學生提高自我保護意識，掌握預防傳染病，預防艾滋病的相關知識具有很好的效果。

[1]付鑫.在高中生物學課堂中有效落實生物學科素養教育的探討[J].生物學教學，2015.

[2]趙群英.初探高中生物學科素養的培養[J].生物學教學，2017.

[3]池玉美.重視實驗教學 提高學科素養——記一個高中生物探究實驗的教學案例與反思[J].生物技術世界，2012.