淺談初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式

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(甘肅省會寧縣老君坡鎮(zhèn)初級中學)

初中語文教師在教學工作中，需根據閱讀教學特點與要求，合理使用少教多學模式開展教育活動，指導學生使用正確的方式自主閱讀，將真實情感融入其中，以此提升學生的閱讀理解能力。

一、初中語文閱讀少教多學模式的創(chuàng)建重要性分析

在初中語文閱讀教學的過程中，少教多學模式的應用較為重要，能夠解決當前灌輸式教學問題，將學生作為課堂教學主體，遵循以人為本的教育原則，滿足當前的素質教育需求，在一定程度上，轉變學生的學習觀念，使其養(yǎng)成正確的習慣，獨立思考閱讀學習中的問題，提升其學習能力。在使用少教多學模式的過程中，可以提高學生的綜合素養(yǎng)，使其在自主思考的過程中，養(yǎng)成良好的習慣，在課堂教學中，教師不再是教學主體，而是教學引導地位，需將學生作為課堂重點與核心，指導學生對學習資源進行整合與應用，在閱讀過程中，增強其閱讀能力，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，保證教學效果。由此可見，在初中語文閱讀教學的過程中，少教多學模式的建設較為重要，教師應予以足夠重視，利用合理的方式解決問題，彌補傳統(tǒng)教學方式的缺陷，為其后續(xù)進步奠定基礎。

二、初中語文閱讀教學中少教多學模式的應用措施

在初中語文閱讀教學期間，教師需合理使用少教多學的模式對其進行處理，制定完善管理方案，協調各方面工作之間的關系，保證在實際發(fā)展的過程中，營造良好的學習氛圍，增強管理工作可靠性與有效性，培養(yǎng)學生自主閱讀與學習能力。具體措施為：

1.轉變教學觀念

語文教師在閱讀教學中發(fā)揮著重要的指導作用，應轉變自身的教學觀念，遵循與時俱進的原則，根據素質教育特點與要求，創(chuàng)新教學形式，將學生作為課堂教學主體，充分發(fā)揮其主觀能動性。例如，教師在講解《在山的那邊》一課的時候，可以為學生留有充分的時間自主閱讀，并及時發(fā)現其中存在的問題，在相互探討的過程中解決問題。在下課之前，教師可為學生總結與點評，予以學生一定的鼓勵，使得學生在展現自我的情況下，營造活躍的課堂教學氛圍，激發(fā)其閱讀興趣，提高學生的積極性。同時，教師還要指導學生自主閱讀與理解，使其在學習的過程中，提升獨立思考的能力。

2.轉變學生的思想模式

通常情況下，學生在語文閱讀期間，會跟隨教師的步伐考慮問題，不能養(yǎng)成良好的主動學習習慣，且在應試教育觀念的影響下，學生過于重視考試成績，不能養(yǎng)成良好的行為習慣，不是根據興趣學習知識，而是為了提升考試成績學習知識，這就導致學生的學習能力與獨立思考能力降低。因此，教師應合理使用少教多學的模式開展教學活動，在解放學生思想的情況下，作為課堂教學的引導者，制定完善的指導模式，使得學生有機會展現自己，樹立正確的價值觀與學習觀，提升其綜合素養(yǎng)。對于閱讀而言，屬于一種生活與學習技能，教師要指導學生掌握閱讀技能，善于觀察與思考，提升其學習能力與思考能力。

3.改變學校的教育政策內容

在使用少教多學模式的過程中，需針對學校教育政策內容進行改革，建立多元化的管理機制，將學生作為教學主體，合理開展教育管理工作，保證可以滿足當前的工作要求。目前，多數學生在教育管理的過程中，還在利用應試教育模式開展相關工作，不能保證素質教育效果。因此，在未來發(fā)展的過程中，學校需將學生作為主體，根據素質教育要求與特點等，創(chuàng)建現代化與多元化的管理機制，在改善教育政策的情況下，將素質教育作為核心內容，更好的對教學環(huán)境與氛圍進行改善，保證可以滿足當前的實際發(fā)展需求。在此期間，學校還要針對教育政策環(huán)境進行處理，創(chuàng)建良好的工作機制，對其進行合理的控制。

4.遵循因材施教的原則

語文教師在使用少教多學模式開展閱讀教學工作的過程中，需遵循因材施教的工作原則，根據學生的年齡特點與學習特點開展教學工作，針對不同學習能力與愛好的學生建立相關教學體系，提升教學工作效果。例如，學生在閱讀《春》一課的時候，可以根據不同學生的興趣愛好開展教學工作，針對學習能力較高的學生，教師可要求其在自主閱讀期間，敘述自己的感想，對于學習能力較差的學生，教師可以指導其利用網絡途徑掌握閱讀技巧，以便于增強其學習能力，營造良好的教學氛圍，提高閱讀教學工作水平。

5.凸顯學生課堂教學主體位置

在初中語文閱讀教學的過程中，教師要想更好的使用少教多學模式，就要尊重學生的課堂主體性，明確各方面教學要求，在予以主動權的情況下，培養(yǎng)學生的自主學習意識，使其養(yǎng)成良好的習慣。在此期間，語文教師需保證閱讀課堂教學的有效性，根據學生的心理特點與行為特點等凸顯其主體位置，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，學生在閱讀《山市》一課的時候，教師可將其分為幾個小組，要求每個小組共同閱讀與探討，在閱讀之后，小組之間相互提出問題，在合力作答的過程中，不僅可以提升學生的自主學習與小組探究能力，還能激發(fā)其學習興趣，使其樹立正確觀念，明確自身學習原則與要求，滿足當前的教學目的。

6.指導學生掌握正確閱讀方式

初中語文教師在實際教學的過程中，需指導學生掌握正確的閱讀方式，在養(yǎng)成良好習慣的情況下，應用閱讀技巧參與到課堂活動中，為其發(fā)展指明方向。例如，學生在閱讀《風箏》一課的時候，教師要將其作為課堂教學主體，并利用自主探究的方式開展教學活動，使得學生能夠在反復閱讀的過程中掌握適合自身的閱讀技巧。在此期間，教師要給予學生一定的指導，使其能夠形成正確的觀念，明確閱讀方式方法，實現少教多學模式。

7.提升學生的自主學習能力

初中語文教師在課堂閱讀教學的過程中，需要指導學生歸納總結閱讀經驗，提升其自主學習與獨立思考的能力，保證可以滿足當前的教學需求。在此期間，教師需要指導學生自主探究與學習，針對文章進行完整性的閱讀，及時發(fā)現難以理解的語句或是信息，利用網絡渠道與書籍渠道查找正確答案，使得學生在閱讀中，能夠正確理解文章內容。同時，教師應指導學生在閱讀的過程中，靈活的使用相關技巧，并豐富自身的詞匯量，將詞匯應用在寫作中，不僅可以提升學生的自主學習能力，還能增強其寫作能力。

8.合理使用鼓勵教學方式

初中語文教師在使用少教多學模式的過程中，要合理使用鼓勵方式，提升學生的自信心，保證教學效果。對于初中學生而言，正處于青春期，性格較為叛逆，如果一味使用批評方式會導致學生自尊心受到傷害。因此，教師要予以學生一定的鼓勵，提升其自信心，滿足青春期學生的自尊心。

三、結語

在初中語文閱讀教學期間，教師需合理使用少教多學模式開展教育工作，制定完善的教學方案，根據學生的學習需求與發(fā)展需求，創(chuàng)建多元化的教育機制，凸顯學生課堂教學的主體性，創(chuàng)新教育管理模式，指導學生掌握閱讀技巧并提高自主學習能力。

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