優(yōu)化教學活動，提升師幼互動水平，促進孩子快樂成長

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(河南省衛(wèi)輝市幼兒園)

一、在活動中發(fā)現問題

因為我園直接參與調查留守兒童的工作，對他們的了解比較多，因為長期(半年左右見一次面)與父母分離、和爺爺奶奶在一起，而呈現出不愛說話、膽小、不自信等一系列問題和現象，尤其活動初期，盡管我們做了很多準備工作，也有充分的思想準備，但真的置身于這些孩子中間，和他們對話、交流，還是讓每位參與者有著更深的感受。

如首次到實驗園開展中班教學活動《我和爸爸》時，老師在活動中問孩子們：“你的哪些地方與爸爸長得一模一樣？”沒有人回答。

老師問：“我們做錯了什么事情，爸爸也沒有生氣？”同樣沒有人回答。老師只好先示范，舉個例子，說自己在家打破杯子，爸爸沒有生氣。之后，再次問孩子們上述問題，一名孩子回答：“我打破杯子，爸爸沒有生氣”，完全是老師說過的內容。

大班教學活動《我的爺爺一定有辦法》中，讓孩子用剪刀時，很多孩子不會用剪刀，后經了解，為了安全起見，幼兒園沒有讓孩子們使用過剪刀。上述系列問題，在前期活動中尤為突出，我們分析可能有以下原因：

1.送教教師課前與幼兒互動時的各種準備，尤其是知識準備不夠充分，對當地園所孩子的了解不太夠。

2.孩子們參與活動積極性低，開放性問題回答比較少，情緒不高。

二、在實踐中尋找方法

1.適宜的互動游戲，拉近師幼距離，增進幼兒對繪本內容的理解。我園教師張靜在組織中班教育活動《一直愛你，永遠愛你》時，將繪本中長尾巴和小尾巴之間玩的三個游戲《藏貓貓》《你追我趕》《鉆山洞》等游戲作為師幼互動小游戲，在活動前和孩子們一起玩，并和孩子分享做游戲的感受。

大班教學活動《我媽媽》時，看到繪本中有“我媽媽是舞蹈家，還是個航天員”內容時，感覺離農村孩子生活經驗有點遠，我們在組織授課活動前，老師和孩子一起進行才藝展示活動，盡管該活動孩子們參與性不高，但他們領略到老師優(yōu)美的舞姿，感受著舞蹈帶給自己的愉悅，為教師在繪本中引出“舞蹈家”一詞做了好很好的準備。

活動前的諸多互動、準備工作使孩子們更好地了解了繪本，遷移到自身，對媽媽有了更多面的認識。

中班教學活動《我和爸爸》時，我園劉松勤老師和孩子們進行互動游戲《口香糖，粘哪里》，孩子們問：“口香糖，粘哪里”，老師帶動集體做：“粘在肚皮上”，夸獎孩子：“你們的小手粘的可真牢，我都拉不動。”孩子們的興趣更高漲。

見到孩子們已經和老師融為一體，老師和孩子們做了以下溝通內容：

(1)和老師在一起開心嗎？(開心、高興)為什么開心？(和老師玩游戲開心)

(2)在幼兒園和老師玩游戲開心，在家里和爸爸玩什么很開心呢？(玩滑梯、玩蹦蹦床、和爸爸一起在棋牌室打牌玩)

由和老師游戲遷移到回憶和爸爸一起游戲，教師很巧妙地利用互

動游戲將孩子帶入到了和爸爸相處的情景之中，孩子樂意去表達，為孩子深入理解繪本《我和爸爸》做好了有效鋪墊。

2.授課活動中，環(huán)節(jié)微調整，孩子參與活動更有效。大班教學活動《魔法親親》原設計中，開始是完整欣賞故事，我們細讀繪本之后，感覺該繪本文本內容長，其中很多詞語，孩子們比較陌生，就及時調整活動環(huán)節(jié)，結合孩子生活經驗進行分段欣賞，孩子們通過分段了解、感受、表達繪本，加深了對《魔法親親》的領悟。

大班教學活動《小紅帽》原設計結尾環(huán)節(jié)，是進行情境扮演游戲，根據班級孩子的現狀，我們將示范環(huán)節(jié)換成了老師和老師共同配合進行游戲。老師各種生動的表情、豐富的語言和肢體動作都給孩子隱性的引領，每個孩子都能從老師身上找到可以模仿、學習的點，從而為下個環(huán)節(jié)自己找同伴扮演角色做了很好的鋪墊。

三、在互動中快樂成長

1.孩子情緒愉悅并嘗試用肢體動作進行情感表達。更多的孩子喜歡參與到老師組織的活動當中，常常玩的不亦樂乎，真正展現出了孩子童真一面。看到喜歡的老師、家長，也會用手主動去拉、伸開雙臂擁抱對方。

2.孩子的語言表達明顯提升。大班教學活動《我媽媽》中，提問：如果是你的話，你會跟媽媽說些什么悄悄話，讓媽媽知道你很愛她呢？

孩子們回答：媽媽，我想你了。媽媽，你辛苦了。媽媽，我愛你。媽媽，別出去干活了，好嗎？媽媽，我現在長大了，懂事了，我愛你……

別離父母的孩子，都用語言表達著自己內心最真實的感受。

在進行課題研究的過程中，在和這些缺少陪伴的孩子的相處中，我們邊付出邊成長，邊成長邊收獲。揪心與愉悅相伴，心酸與欣喜相融。我們期望，讓快樂伴隨孩子時間更長！

本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《促進農村學前留守兒童心理健康發(fā)展的家園互動有效教育途徑研究》(課題編號：JCJYB16160785)研究成果。