高等職業院校產教融合模式創新的探索與實踐
——以黑龍江職業學院為例

付云超，劉 璇，宋紅霞，于雪梅

(黑龍江職業學院，哈爾濱 150080)

0 引言

產教融合是職業教育辦學的基本方略，是為社會主義現代化建設培養輸送高素質人才的內在要求，也是辦好職業教育的關鍵所在。當前，我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段，也正處在傳統產業升級、戰略性新興產業加速布局階段，新業態、新工種、新崗位不斷涌現，對人才的需求提出新的要求。在新形勢下，職業教育需把握產業發展脈搏，感知企業對人才的需求，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合，推動職業院校和企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面深度合作，構建產業與職業教育、職業院校和企業共同培養人才的產教融合模式，為增強產業核心競爭力提供有力支撐。

1 高職院校產教融合模式建設存在的問題分析

1.1 未形成穩定的長效發展機制

當前，高職教育產教融合大多停留在短期實習、員工招聘等較低層面的合作，院校和企業未形成“利益共同體”，“一頭熱”現象尤為明顯。高職院校產教融合方面的政策制度還不清晰，企業與高職院校產教融合無法體現更大的直接價值利益，高職院校社會地位“尷尬”，所培養的學生社會認可度不高。政府應著重解決產業與職業教育、院校與企業脫節、錯位的問題，建立“利益相關”的企業參與機制，提高企業參與院校辦學的積極性，校企達成共生信念。

1.2 服務企業的能力有待提高

服務地方經濟和社會發展是高職院校定位之一，且“走產學研結合的發展道路”，因此，高職院校的社會服務能力應該達到一定水準，滿足區域經濟社會發展需要。但是，由于高職教育發展時間短，絕大部分高職院校為中專升格而來，教師隊伍教學任務量繁重等諸多因素，導致高職院校社會服務能力不能夠滿足行企業發展的需要。同時，高職院校在招聘教師時存在盲目的學歷攀比現象，或是過分強調實用，忽視了理論知識體系與基本技能的支撐。高職院校應著重在協同育人、社會服務、信息技術應用等多方面強化教師科研與服務能力，側重引進生產一線高學歷高層次人才，解決職業教育和產業“兩層皮”問題。

1.3 合作模式有待進一步明晰

從現實情況來看，高職院校普遍認識到產教融合的重要性，對制約產教融合的內部問題認識也較為清晰，但是缺乏對產教融合整體改革的理性思考，缺乏對人才培養模式的頂層設計，校企合作模式沒有從根本上給予系統地梳理。高職院校應充分調研分析，緊抓產業訴求，定位人才培養規格，構建利益平衡機制，加強教師在產教融合中的主體作用，創新人才培養合作模式，提高高等職業教育辦學質量。

2 產教融合模式創新的探索與實踐

2.1 以協同育人為載體的產教融合模式

以協同育人為載體的產教融合模式是指校企共同開展行業調研，引進行業標準、企業崗位規范，校企共同制定人才培養目標和人才培養方案，引入企業典型工作任務，校企共同構建課程體系，引入企業實訓資源，校企共建生產性實訓基地或仿真實訓室，引入企業優質人才，校企共建師資隊伍，構建校企合作溝通、學生成長、專兼職教師評價等有效機制，著重解決學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取工學交替、課堂與實習地點一體化等教學模式，打通職業教育改革最后一公里，以期為企業培養優秀人才，解決企業人才短缺的問題，同時提升企業的核心競爭力。

“協同育人”產教融合模式的實施，要依據產業需求及其對技術技能型人才需求的發展趨勢，靈活應對產業轉型升級，人才培養要納入企業價值鏈中，增加硬件設備投入，對專業教師培訓，增加教師的實踐經歷，著重打造一支雙師型、多功能的教師隊伍，完善校內校企合作工作的運行與管理機制。

學校空中乘務專業緊抓企業訴求，甄選責任心強的企業，開展雙主體深度育人模式。在培養目標的制定上緊密契合航空產業發展需求，符合企業對招收人員的要求，雙方重新定位空中乘務專業培養目標和人才培養方案，同時企業將人才培養納入到企業發展目標。共同出臺了專業招生錄取和企業用工一體化的招生制度，實施聯合招生工作，增加企業面試環節。通過整合校企優質資源，如企業為學生配置航空模擬艙校內實訓中心、企業資深教員、航飛基地等，增加學生發展成長過程中的軟硬件建設。企業專家與專業教師搭建交流合作平臺，通過互動對話，相互掛職，研討交流，凝聚共識。校企以“工匠精神”為魂，培育學生航空人對技藝的鉆研創新，對工作的主動高效，不斷超越自身的價值的職業精神。

2.2 以生產項目為載體的產教融合模式

以生產項目為載體的產教融合模式是指以校企共建共享型實訓基地為依托，參照建設標準流程，專業教師參與企業具體項目設計與實施，且將研發產品融入教學過程，學生參與教師子項目的開發與實施，從而培養學生具有專業技能、職業素養和綜合素質等能力，一定程度上強化了師資綜合實力，實現了專業與產業對接、學校與企業對接、課程內容與產品研發對接、 教學過程與生產過程對接、教師與項目經理對接，學生與企業員工對接。

“生產項目”產教融合模式的實施，要以區域經濟結構和產業發展為著力點，以龍頭企業或重點企業為對象，以學校對口專業為切入點，保證教學項目的可行性、穩定性和連貫性，結合學校硬件設備、學生學習特點和師資條件，按照企業要求，精心組織，確保師生順利完成生產項目。同時選派教師到企業學習，熟練掌握產品的工藝流程和標準，企業派駐項目經理到校全程指導；將合格的學生分批派到不同的企業實習，進一步強化學生獨立生產的能力。課程設置要符合企業產品的工藝流程和技術要求，企業產品可分解多個子項目進行組織實施，要兼顧生產項目在教學過程中所起的作用。

學校與企業共同成立動漫制作技術生產性服務業產教融合基地，校企雙方組建由專任教師和企業技術人員組成的混編師資團隊，面向區域信息技術服務，開展人才培養和培訓。成立了6個動漫制作技術工作室，每個工作室由1名專任教師、1名企業工程技術人員及10名學生組成，共同完成影視制作、廣告片生產、主題娛樂、游戲開發、建筑可視化應用、工業仿真、農業智能、環幕投影、旅游等數字媒體項目制作，創造了直接經濟效益；雙方共同開發數字媒體眾包交易平臺，通過平臺共同承接項目，按公司股份制實現利益共享，形成“校企共建共管、責任風險共擔、資源利益共享”的校企利益相關體和命運共同體。

2.3 以創新創業為載體的產教融合模式

以創新創業為載體的產教融合模式是指以創業學院、孵化器或創新創業聯盟為運行平臺，以構建創新創業課程體系、開發系列實踐項目、打造優質導師隊伍為抓手，以學分互換制度、專業和課程建設管理辦法為保障，開展以學校為主導，以學生為主體，企業、金融機構、風險投資機構和創業導師等多方參與的教學活動，激發學生創新創業潛質，培養出與社會相適應，與企業發展期望相一致的人才。

“創新創業”產教融合模式的實施，要融合“大眾創業、萬眾創新”、“職業擔當”等創新創業時代精神，高質量開展通識課程和課程模塊教學，注重學生創業意識和創業能力的培養，利用孵化器、創業學院等實踐平臺，推進以培養學生能力為導向的創新創業實踐體系建設。

學校結合辦學定位、服務面向和創新創業教育目標要求，與行業和企業共同制(修)訂學校、二級學院和專業的三級培養目標、核心能力及能力指標，將創新創業教育的關鍵要素融入其中，貫穿人才培養的全過程。依托創業學院，探索校企合作共建、共管創新創業教育體制；發起成立“黑龍江省高職院校創新創業聯盟”，探索行企校社合作開展創新創業教育新模式；發揮“龍職科技企業孵化器有限公司”引領作用，完善孵化器投融資服務體系。設立嵌入式創新創業專業方向，開設創新創業教育嵌入式“創業精英班”，構建面向全體學生“基礎引導、實踐引入、專業引領”的創新創業課程體系，開設創新創業必修課和選修課56門，采取捆綁課程學習方式，拓展學生創新創業能力。

3 結語

積極推進產教深度融合，創新校企合作模式，構建雙主體育人人才培養模式是未來高職教育的必經之路。突破產教融合發展瓶頸，要持續深化“放管服”改革，出臺省市級落地性激勵政策，進一步落實高校辦學自主權，構建有效溝通的校企聯盟合作平臺，突出專職教師服務能力培養，平衡好校企合作利益分配機制，逐步形成校企命運共同體。

參考文獻：

[1]國務院. 關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知(國發[2017]4號)[Z]． 2017-1-20.

[2]楊帆. 深化產教融合,加快現代職業教育體系建設[J]. 中國職業技術教育，2014(21).

[3]劉媛媛，樸雪濤．基于產教融合的職業教育政策支持系統的建立與研究[J]. 職教論壇,2015(22)：70-74．

[4]譚海林，王繼山．“校中廠”背景下產教融合人才培養模式的實踐[J]. 職業技術教育,2015(29)：8-11.