高等學校思想政治理論課考試考核方式的實踐創新研究

曾 艷

（荊楚理工學院，湖北 荊門 448000）

2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。這里可以看到，習總書記強調了思想政治教育工作的規律性與目標性。放在思政理論課考試考核中，就是要把握思政教育總目標總方向，把準思政課程教育特點與要求，強化理論與實踐的有機鏈接，將應知應會及讀懂弄通結合起來，積極培養學生的知識學習能力、實踐應用能力與理想信念能力。

一、高校思政理論課考試考核規律的捕捉

1、考核總指向

在新一輪教改方案中，高校思想教育的目標定位為：“引導輔助高校學生建構科學的‘三觀’體系，深入推進馬克思主義理論教育、黨的基本理論教育、科學發展觀教育、紅色革命歷史教育及國情教育，積極強化思想政治理論教育的涵括性、對應性與教育感染力”①。其中“三觀”是指世界觀、人生觀與價值觀，而馬克思主義理論教育、黨的基本理論教育、科學發展觀教育、紅色革命歷史教育及國情教育則體現了高校思政教育課的主體內容、總體要求，強化了高校思想政治課理論層次的教育地位與應用價值。

2、考核具化要求

（1）理論（Theory）考試要求：著力強化理論的學習與消化，注重學生對理論知識掌握基礎上的理論思維的培養，引導思政教育由重知識學習向重知識學習、重知識理解、重知識運用轉變。同時，要對新時代新形勢下產生的新理論進行考核，尤其是十九大習近平總書記新時代中國特色社會主義理論的理解，對其產生的時代背景、實踐基礎、理論淵源有著準確的定位、科學的認知與清晰的立場。

（2）實踐（Practice）考試要求：重視學生社會實踐能力的的考評，有兩個層次，即：運用馬克思主義理論知識來審視、認知、理解社會熱點問題的產生；學生能否對馬克思主義信仰能否做到知行融合。思想政治考核必須做到以考為評、以考為引、以考為促，幫助學生在提升思想政治理論學習外壓力的同時，更增強其主動實踐的內動力。

（3）思想（Thought）考試要求：這里所指是理想信念與思想創新方面的考評。引導學生堅定社會主義信念，對現時代黨的方針政策保持鮮明、正確的政治立場。同時，在國際政治形勢復雜、國內政治環境嚴峻的背景下，引導學生以積極的心態、健康的認知來理解，并以此影響周圍人，逐步形成網格化、輻射性的健康的社會主流思想。再者，要引導學生積極樹立遠大的人生理想。

二、高校思政理論課考試方式的現實對照

目前高校思政理論課更加重視書本內容及理論試題的研究。在學生眼里，思政理論課考試往往是“以抄論勝負”，以書為依據謄抄理論、摘抄觀點論述。這種考試“新常態”，其實已然失去思政考試的本真價值。對照思政理論課考試的目標及要求，筆者認為，高校思政理論課考試在內容、形式及評價方式等層面都有一定程度的偏位。

1、考試內容與原則的偏位

從思政理論課教材視角來看，雖然教育部門明顯加快教材的編修與更新，但極速發展的政治社會形勢，使得教材始終以追趕者的姿態居于社會現實之后，由此教學內容上本身已經失掉與時俱進的原則。同時，專業考試時通常一張卷子定高低，其內容大多為教科書直接能夠找到的。更出現教師在考試前為學生“指明路”的做法，圈重點、劃考點，而學生只要認真準備、搞好突擊戰就能輕松完成考試指標，這也使得很多學生不再重視平時的學習，完全失去對社會前沿問題的關注驅動力，自然也不會做到知識理論的學以致用。再者，從具體題型內容看，大多為客觀題較多，像辯論類、設計類等可主觀發揮的題型并不多見，學生主動分析問題、自主解決現實問題的綜合性試題較少，對學生真實思想認知與個人思想動態的促動與規范不夠。

2、考試形式與目標的偏位

暨南大學馬克思主義學院院長程京武認為，思政教育改革的實質是利用考試模式的變化，引導教學模式的轉型，培養出更加符合時代發展需求的國家事業的建設者與接班人。思政理論課考試形式的設計，關系著教學以怎樣的課堂培養怎樣的學生。高校思政教育理論課一般都是通過理論試卷答卷的方式來完成學期考試。在這種量化的問答、選擇式的考核下，對于知識的記憶成了考核的實際層面。一張試卷呈現考核全部內容，只有筆試考試，沒有“面試”式的考試；只有理論性內容的考核，沒有“實踐”，只組織統一的考試，沒有因材布考的分散考試。顯然，單一化的考核方式使得學生成為固守“書本”的“練背者”“練字者”，降低了思政教育作為優化學生政治素質的功能價值。

3、評價方式與價值的偏位

考試評價是基于檢驗、反饋與激勵功能的學生學習能力水平的反映。在現行考試模式下，很多人戲稱高校思政理論課考試是“三個一”特色，即：“學習一本書，考試一張卷，評價一個分”。在一項關于暨南大學、北京師范大學等5所高校關于思政專業考試評價情況的調查問卷中，超過80%的學生提出所在學校思政理論課考試評價是“操行成績（40%）+考試成績（60%）”的模式。操行成績僅僅是反映學生聽課出場次數、活動參與次數等的一般評價，并不能反映其學習的效率值等。正因操行成績的導引，現在高校一直盛行的便是QQ代課群、微信代課群等，說明其中有很多的不真實性。考試成績的評價則是“唯答案論”，判卷全靠標準答案，缺少對學生學科綜合性評價。可以說，這種模式的評價，更注重事實評價，而非真正的能力價值評價。再者，很多學期末的思政考試都是作為一個學期終結出現的，只要考完過渡到下一學期或升級，這個成績就被永久翻過去。而思政理論課考試評價往往作為一種結果出現，思政教師并沒有將這個結果運用起來，沒有將其作為階段性水平反饋與激勵的工具，其對教學的診斷和反饋、激勵等功能沒有發揮出來。

三、高校思政理論課考試形式的實踐創新

1、考試內容趨于綜合性組合

高校施于大學生身上的教育將給其直接面對社會的資本。在美國高校，為有效鏈接高校教育與社會崗位，無論學生主修何種專業都會在考試時要求學生首先對3個問題作答，即：所在專業領域歷史及傳統是什么；專業相關社會經濟層次哪些問題；主修專業會遭遇哪些道德、倫理層面的問題②。適應地，參照美國經驗，結合我國高校思政課程實際，高校思政理論課要做好思政專業課程知識的傳授學習，更要立足課程理論向其他專業領域、社會領域、哲學范疇輻射、延伸、挖掘，形成新的理論看點或理論應用看點。

一是理論考試內容，建議設計“1+n”的考試內容。其中“1”為一張試卷，不同專業涉及的思政理論課考試時，可統一1張試卷，主要對基礎性理論進行考核；“n”為涉及各專業課的思政理論知識、涉及思政的黨政路線及理論、涉及哲學范疇的其他理論等。如在哲學理論考核時，在文科類專業、體藝類專業等基礎知識部分都會涉及認識論相關內容，要求學生以所學專業的視角來辨析認識論與唯物辯證法的基本原理，可以促使學生站在哲學高度來審視所學專業，也可觸動其將專業所涉及的問題融入哲學層面加以理解。二是實踐考試內容，建議關注政治社會經濟領域內發生的熱點事件、學生感興趣的時政熱點問題等解讀與分析納入考核范圍，引入考試材料題設中。如黨的十九大召開之后，政治領域又增添許多科學論斷與精辟思想。像關于中國共產黨人初心和使命的理論觀點、關于我國社會主要矛盾的論斷，尤其是習總書記提出的“新時代中國特色社會主義思想”等，這些理論都應該作為考試引導普及、理解的內容。再如關注2018年兩會召開，對中國共產黨黨章修改、國家機構改革等進行持續關注，可要求學生從思政視角運用專業知識對典型事件做出分析點評。三是思想考試內容，要考核對學生對于社會主義信念的理解與態度，看其是否在黨政方針及典型公共事件處理上的看法。同時以課程內容為核心，輻射涵括高校思政活動參加及獲獎情況、在高校學習期間的違紀甚至違法情況等。

2、考試形式趨向多元化過渡

理論知識考核，需要兼顧“平時考核（50%）+期末考核（50%）”。除了傳統學期末統一的紙質考試外，可建立無紙化“練級”考核電子題庫，用以每部分理論學習完后的自主學習考核。即根據課程特點及知識難易程度，將每部分理論設置為3個層次電子題庫，分別為基礎題庫、提高題庫及升級題庫等，均為100分制，每個題庫有3次答題機會，滿60分為及格。年終計分辦法為：每個題庫答題最高分相加÷題庫數×50%＝平時理論考核成績。同時規定單一內容基礎題庫、提高題庫及升級題庫等有兩個題庫最高分不達60分，視為本章理論平時分不及格，可作為年終加減分的參考指標。這種“升級”式的考核方式，不僅有利于實現理論知識“堂堂清”，而且還可以激發學生主動學習興趣，提升年終考試合格率。

實踐能力考核，主要是思政理論分析運用能力的考核。可開設課堂與課外兩個考核空間。課堂設置“面試”場景，對考官臨時所設定的事件及情境中提出的 問題進行即興回答，由N位考官進行綜合考核。課外可鼓勵或要求每位學生都開設“思政講堂”，模擬百家講壇方式充分運用所學理論對時政熱點做出精辟判斷與講解，學生參與度與學生好評度都可以作為實踐能力的考核。另外還可開辟社區專欄，將建立思政宣傳志愿隊等社團組織納入考核體系。

思想素質考核，是理想信念與思想創新方面的考評，強調思想與行為的結合性考核。一是建立思想品德個人檔案，對其平時表現思想行為進行記錄并入檔；二是仿照長沙理工大學做法創建“大學電子銀行”，以積分制的形式，每在評價中獲得一分都進行累積。年終根據所得積分進行排名賦分，作為大學生思政考試的參考性指標。

3、評價方式趨于高效度轉化

美國學者格蘭德在1971年將評價表述為∶評價=測量(量的記述)或非測量(質的記述)+價值判斷。③根據格蘭德理論，高校思政理論課考試評價一般均采用兩種方式，即指分數評價及人的評價。分值評價是嚴格按照考試要求及標準化量分指標進行打分式評價（包括學期小論文等打分），而人的評價則可分為教師評價、學生自評、學生互評、輔導員評價以及實踐基地反饋評價等多種。當然由于當前考核評價一般被認為學期的終結，故而最終評價只被當作定性結果。基于此，建議延長評價結果的利用價值，如將大一期末考試思政理論分值按百分比分配作為大二思政學科的基礎分，以增進考核連貫性。同時，要將考核結果用作獎懲賞罰的依據，例如是否掛科，是否留級或勸退等。

控制論的創始人維納曾說過∶“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到。”在高校思政理論課教學中，這個有效行為即是考試考核與評價。思政理論課考試考核方式的創新，必須以新一輪教改方案中科學的育人目標作為導向，分析現實利弊，從理論、實踐到思想等層面拓展考試內容，豐富考試形式，提效評價方式，真正讓高校思政理論課教育成為黨和國家人才思想的教育者與塑形者。

注 釋：

①蘭啟發.多元考評模式:更新高校思政課考試理念的思考[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2012,(05):70-73.

②李芳.以課堂教學管理的精細化提升高校思想政治理論課教學實效性研究——基于華中師范大學的探索[J].思想教育研究,2017，(05):77-80.

③吳家虎.高校思政課期末成績考評方式效度比較研究[J].揚州大學學報(高教研究版),2015,(04):87-91.