應用型本科院校會計課程教育教學研究

張仁杰

（福州外語外貿學院，福建 福州 350202）

引言

依據《財政部關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》中提出的指導思想，需要進一步加快發展我國特色的管理會計，并促進我國經濟管理升級。應用型本科院校當以學生實踐能力為主，會計專業課程本身涉及到實用性問題。如何培養學生的實踐能力，必須著眼于應用型人才的培養路徑。本文針對應用型本科院校會計課程教學方法展開研究，探討如何培養學生的實踐應用能力，以此增強應用型本科院校會計課程的實用性。

一、應用型本科院校會計課程的時代發展訴求

1、信息時代的會計變革

“互聯網+”讓各行各業都重新面臨一次全新的挑戰和機遇，而會計教育的發展也在與時俱進。“會計+算盤”可以視為會計行業的1.0版本，而“會計+計算機”結合“網絡+會計”可以視為會計行業的2.0版與3.0版。在這種智能化的發展趨勢之下，部分記賬功能已經由APP應用軟件所取代。應用型本科院校的會計教育必須適應大環境的變化，才能定位全新的人才培養方向，只要契合企業全新的需求，方能明確會計課程的建設方向與改革措施。因此，會計課程的設計是否符合現代企業的發展需求，是否滿足本科院校應用型人才的培養要求，才是進一步架構會計課程知識結構，乃至培養方針的重點。

2、應用型人才培養需求

會計課程的教育目標是培養學生擁有符合企業發展需求的職業能力。應用型人才不僅需要以往時期的會計教育內容，同時需要延伸數學、經濟學、運籌學、統計學、管理學等交叉學科的知識點，方能適應當前企業快速變化的發展趨勢。從會計領域不斷創新，適應企業發展的教育模式中能夠發現，應用型人才的總體發展趨勢主要以復合型會計人才為主。其中的復合指標可以簡略劃分為三個方向，分別為：財務會計、經營會計、戰略會計。那么應用型本科院校會計課程的設計，也需要全面延伸至企業數據、業務、系統等多方面的體系架構之中，方能真正運用信息化的手段輔助企業提高會計管理水平與質量。

二、目前本科院校會計課程的教育現狀

1、教學模式相對單一

教學模式單一是嚴重制約會計應用型人才培養效果的重要因素。從會計課程的設置情況來看，理論課程的講授圍繞教材，但并未深度解析實踐問題。假設教學模式未與企業會計操作的真實路徑高度契合，其學生后續從業經驗也會相對匱乏。諸如，計算機會計課程雖采取了計算工具及相應軟件系統。但手工會計課程仍然沿襲了手工計算的普遍作業模式。如果二者并未實現融合，那么學生理解相關知識點則容易出現模糊的應用定位。類似教學比重的設計問題，也是影響學生理論聯系實際的教育弊端，如無法解決，學生的實踐能力必然限定于課堂之內，而無法真正聯系到應用層面。

2、知識點分布未平衡

目前本科會計專業的課程設置較多，其中涉及到管理學、微觀經濟學、經濟法、金融學、稅收學、市場營銷等諸多內容。但從課程配置的情況來看，實驗性的課程仍然較少，學生是否能夠得到有效訓練，達到應用型人才的培養效果仍然需要探討。如無法從實踐性較強的實驗教學中剝離出更加具備操作技能的培養方案，實質上對于學生的培養效果也無法真正達到。因此，知識點分布較多，但并未真正均衡發展，實驗性的課題較少是主要的教學弊端。

3、實習知識補償匱乏

從會計課程的時間規劃來看，目前多數應用型本科院校采取了先傳授理論知識，在進行實訓操作，最后為企業實習的演練環節。那么學生在實習中遇到的諸多問題，實質上并無法在會計課程中進行總結和講解。這種時間滯后性，發現問題而無法及時糾正、辨析、研討的教學弊端，是本科院校無法完成知識補償的應用型人才培養弊端。如果無法消解知識遷移，乃至實踐過程的理解內化，則無法真正實現應用型人才培養計劃的全面實施。如果無法及時為學生提供知識解讀，無法就實踐環節中的潛藏問題加以剖析，實質上會計課程的教學內容于學生而言，作用相對較小，影響甚微。因此，必須在實習期間建立有效的知識對接，方能真正為學生提供知識遷移和總結的輔助性支持，解決實習過程中可能存在的一系列問題。

三、針對當前本科院校會計課程教學現狀的改善措施

1、豐富會計課程實踐性

豐富會計課程實踐性是進一步解決教學模式單一的主要方法。會計教學內容必須契合企業發展需要，在功能上保障教學內容與企業實踐內容的契合度。為此，要增強教學模式本身的實踐性指標，以多種實踐操作的實驗課程為基礎，衍生出特色化教學內容。讓會計專業的知識點能夠在不同課程中得到相互滲透、補充、交叉融合，方能為學生架構完整的學科框架，延伸至實踐維度的系統運用。故此，改善會計課程教學現狀的根本在于豐富課程本身的實踐性，可借助多種教學模式的演化來實現。

2、拓展教學模式多元性

首先，可以設計模擬會計實驗的教學方式。在校內實訓環節中，利用模擬企業會計的實踐操作內容，仿真練習審計、會計業務等內容，讓學生感受到企業操作流程的實踐性。模擬實驗課程的設置也可劃分為單項模擬與綜合模擬。單項模擬主要講解本節課程的知識點，設計模擬訓練的操作內容。而綜合訓練則可以將交叉知識點的融合作為主要教學方向，實現會計模擬、網絡會計模擬、會計電算化模擬的教學模式拓展。

其次，可以補充案例教學法的授課模式。可利用會計學科知識點不同的思考維度，延展出適應當前課程知識點的教學案例。可以將企業真實案例作為教學指導內容，讓學生自主探究其中的知識點分布規律及操作方針。在討論與交流的環境下，加強學生對于會計知識的理解程度，做到真正實現知識遷移和內化的效果。而且能夠有效的變被動學習為主動探究，形成學生獨立思考和綜合分析會計問題的實踐能力。

再次，教師可以拓展項目設計方案的教學模式。讓學生在運用會計知識后，尋找解決實際問題的方法，這才是教學模式創新的根本。當學生主動參與并相互協作，配合完成實驗性的項目課題時，反而能夠促進學生對于會計制度設計、會計軟件設計、財務制度設計等方面的知識點遷移與理解，實現學生協作能力和創造力的培養效果。

最后，教師也可以設計社會調查的相關教學模式。由學生在課程講授期間，在教師輔助下設計調查問卷，在校外收集相關問卷，而后回到課堂中總結調查內容并進行數理分析與統計。那么學生不僅能夠訓練合作精神、交際能力、表達意識，也能夠在后續撰寫專題調查報告時強化會計技能，真正實現對于應用型人才的全方位培養。

3、均衡會計知識延展性

會計實踐教學內容的延展度必須有所增強，從而保障教學模式的綜合性、靈活性、設計性、創新性。實踐性的會計教學課程可以從初級會計、中級會計、成本會計等教學內容中開發，同時融合財務管理、貿易、審計、證券、金融、統計等方面的學科知識點。進而達到均衡會計知識延展性，平衡發展會計知識綜合運用的實踐能力。其會計知識延展性教學內容的設置，不僅要涉及到如何記錄會計賬目，更加需要延伸出創新性的內容，培養學生的創造力，方能契合應用型人才的培養需求。

諸如，可以模擬會計環境，在特定的教學情景中模擬通貨膨脹、或投資行為對企業造成的會計信息變化與影響。也可以通過模擬企業在合并后的財務報表編制，來訓練學生轉化固有思維的創新意識。借助模擬設計企業會計核算機制，或者會計信息管理系統，來進一步強化學生對于電算信息化的理解認知。也可以模擬特殊的業務類型，引導學生思考會計處理的方法等等。教學模擬方法可促進學生對于多種會計知識的綜合運用，并將其轉化為更加深刻的實踐能力，推動應用型人才培養目標的進一步實現。

4、補充虛擬課程時效性

由于學校知識與實習階段的知識補償存在一定滯后性，故而需要開展網絡虛擬化的教學內容，作為學生在企業實習階段的課程補償。教師可以在學生實習期間，利用網絡平臺發布針對性教學內容。但更為關鍵的是，教師必須廣泛收集學生的實習資料，由學生的反饋信息考察實習階段可能存在的會計知識盲區。進而在第一時間為學生提供針對性更強的學習資源補充，讓學生能夠在強化知識點認知后，達到增強實踐能力的教育效果。

結語

應用型本科院校會計課程的設計，必須全面考量時代發展需求，企業發展需求，學生職業發展需求。在建設會計課程教學模式、教學內容、教學方法的過程中，也必須豐富會計課程實踐性，拓展教學模式多元性，均衡會計知識延展性，補充虛擬課程時效性，方能達到預期的培養效果，為會計教育培養更多的應用型人才。