初中語文閱讀教學探究

◆趙麗媛

(吉林省大安市太山鎮(zhèn)第一中學)

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.認識偏差。閱讀本質是為了培養(yǎng)學生的興趣與語文素養(yǎng)，但是在不少語文老師的認知中，閱讀教學是為了提高學生的解題技巧而進行的閱讀訓練，是為了考試高分而存在的。很多老師都做不到以培養(yǎng)學生的興趣愛好為目的的閱讀課教學，這樣的教學使得學生閱讀能力低，并沒有課外閱讀的自覺性，因此閱讀教學一度陷入困境。

2.教法單一。“生活處處皆語文”，語文是來自生活高于生活的，所以閱讀是不能脫離生活的。但是長期以來，閱讀教育都被教材所限制，只在課堂上。現(xiàn)今語文老師習慣了將學習課文作為教學目的，上課即為分析課文內容，慣性思維講解課文的思想情感與人物性格，完全依賴與教材。教師不結合生活，相當于強行灌輸知識，完全曲解了閱讀的本質跟含義。老師們將閱讀理解的技巧作為重點，而不注重閱讀內容的延伸。

3.觀念滯后。很多農村教師的教育理念跟不上時代的變化，在實施課改多年后，仍然使用老套的教學手段，實行“三個一”——一本教材，一支粉筆，一塊黑板。

二、對策及建議

1.多措并舉，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。為了讓學生有閱讀的樂趣，從下面三個方面提出改進。第一，教師自身的改進。課堂上，老師淵博的學識、迷人的文采以及生動有趣的見解，都在大肆宣揚老師自身的魅力，讓學生有向老師學習的動力，讓學生明白老師的魅力來源于平時的閱讀。老師還能夠把優(yōu)秀合適的書籍推薦給同學進行學習，增加學生的閱讀知識量。并有意識的向學生介紹老舍、冰心、葉圣陶等熱愛閱讀的名人名家，激勵學生向他們學習。第二，樹立讀書典型來激勵學生。潛移默化的讓學生清楚，多讀書，讀好書才能夠提高自身的修養(yǎng)、閱讀能力及作文水平。使之明白在書中的精神食糧和語言營養(yǎng)是沒有盡頭的。第三，創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。利用教室的角落舉辦一個讀書角，讓學生自主的選擇喜歡的名言名句，讀書標語進行張貼，享受分享的快樂，并且利用讀書角讓學生將自己閱讀的優(yōu)秀文章推薦給自己的同學，共同提高語文修養(yǎng)。長此以往，學生的閱讀興趣會大大提升的，自主養(yǎng)成讀書分享的習慣。

2.立足現(xiàn)實，拓寬學生的閱讀資源。廣泛的閱讀造就了知識的淵博，積少成多。教師可以讓學生們自行舉辦一些活動，例如“讀書匯報會”“演講比賽”，每月一次進行檢查。讓同學在班級上分享自己的讀書經歷，讀書感受與讀書內容，增加學生的讀書樂趣，并且鍛煉學生的表達能力和鼓勵學生多讀書。學期結束后，可以根據(jù)讀書數(shù)量以及讀書分享，選出進步最多的人并予以獎勵。閱讀的本質在于了解內容中提高自身的閱讀能力以及語言能力，而非是單純的訓練技巧。

3.加強背誦，豐富學生的語文知識。為了豐富學生的語文積累，老師可以加強學生的相關背誦。應該重視朗讀與默讀，例如，老師先進行范讀，然后鼓勵學生分角色進行朗讀，或者讓學生集體齊讀，在讀的過程中加深學生對文章的理解。如新課程要求的一樣，在學生能夠達到目標的前提下，滿足學生在學習過程中的特長與個性發(fā)展。

4.注重復述，鞏固學生的閱讀效果。為鞏固學生課外閱讀效果。可以將復述故事作為考察的手法，同時起到了讓學生鍛煉他的概括能力以及表達能力，也加強了學生的想象力與思考能力。復述讓學生的想象力、思考力以及表達力都得到了鍛煉。采用多種形式進行語文教學中的復述訓練，慢慢進行，讓學生養(yǎng)成愛思考、會思考、能思考的能力，最終達到教學的目的。

5.轉變方式，重視學生的閱讀體驗。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在傳統(tǒng)的教學中，總是老師滔滔不絕，但是學生昏昏欲睡。在閱讀教學中應做出改變，將學生作為主體。一千個讀者往往就有一千個哈姆萊特。每一個學生對于文章的情感理解都是并不一樣的，存在著千差萬別。應新課程標準關于閱讀的要求-注重學生情感體驗，作為課堂閱讀的組織者與促進者，老師應該鼓勵學生有自主的閱讀體驗，尊重學生的閱讀見解并認同學生的大膽發(fā)言，多引導少抹殺學生的個性，對他們的看法做出相應的評價。

三、結語

在今后的教學中，注重鼓勵學生提出質疑，引導學生自主思考，與學生共同研討研究，與班級同學分享成果，接受學生的建議與觀點，促進學生健康個性的發(fā)展，教師樂于教育，相信不久之后，中學語文就會有一個質的飛躍。

參考文獻：

[1]張景珣.初中語文自主探究閱讀教學研究[J].中華少年，2016，(21)：65.

[2]張露文，朱海梅.初中語文自主探究閱讀教學的教學方法研究[J].讀與寫，2013，(08)：95.