小學數(shù)學分層教學實踐探究

◆張學峰

(甘肅省會寧縣白草塬鎮(zhèn)總堡小學)

一、前言

數(shù)學是一門抽象的理學學科，主要以抽象的概念、公式、法則、規(guī)律等等構(gòu)成，這些要素的學習和領(lǐng)會都離不開學習者的抽象概括、邏輯推理、情感表達。在小學數(shù)學教學過程中可以采用分層教育教學的教學模式，針對學生的實際情況，對不同學習層次的學生制定不同的學習和教學目標，個體化教學模式值得推廣和實踐。分層教學是素質(zhì)教育的要求，是因材施教思想的延伸。分層分班教學，有利于提高老師課堂教學的實效性，也有利于根據(jù)學生的需求設(shè)計教學過程，更有利于激勵學生參與到課堂教學活動中來。

二、小學數(shù)學分層教學模式該如何進行

分層教學模式是智慧課堂的充分體現(xiàn)，智慧課堂教學模式是一種以學生為課堂主體的教學模式，課堂極具靈活性，因此，教師的課堂上設(shè)計也要符合靈活這一課堂特點，促進學生更快更好的融入課堂，另一方面，教師要讓課堂成為一個交流的平臺，在輕松的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升課堂教學效率。

1.分層教學的內(nèi)涵

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。分層教學主要是針對學生對知識的接受能力和學習效率層次的不同而設(shè)置不同的教學目標的一種教學方式。分層教育和歧視教育有著本質(zhì)的不同，許多人認為分層教學是對學生的一種歧視，因此，要想實施分層教育首先要對分層教學要有一個清楚的認識。

2.分層教學模式主要表現(xiàn)內(nèi)容和相關(guān)策略

一方面，教師對學生進行分層指導。智慧課堂提倡以學生為主體，老師要從學生的優(yōu)勢出發(fā)，發(fā)覺學生的優(yōu)勢。因此，對不同學習層次的學生進行不同的指導不僅能實質(zhì)性的提高學生的數(shù)學成績，還能發(fā)覺不同學生的不同優(yōu)勢。比如，對于學習相對優(yōu)秀的學生來說，他們的基礎(chǔ)扎實，教師可以盡可能的鼓勵他們拓寬學習范圍，進行更加深入的學習，教師指導他們做一些有難度的題目；學習中等的學生，他們有自己的學習方式，但是他們一般學習方式單一、比較死板、獨立思考的能力較弱，他們不能及時發(fā)現(xiàn)自己在學習中的問題，于此，教師對這類學生應(yīng)該更多引導，幫助學生改正學習中的問題，鼓勵他們和學習優(yōu)秀的學生進行交流；對于學困生來說，他們基礎(chǔ)薄弱，對學習興趣不高，缺乏自信心，更沒有良好的學習方法，對于這列學生來說，教師要從他們的基礎(chǔ)抓起，培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)學習方法，加強基礎(chǔ)知識的學習和鞏固，切記不能揠苗助長。

另一方面，對學生要進行分層教育。智慧課堂體現(xiàn)以人為本，奇偶暗示在課堂上不僅僅要教會學生知識，更加重要的是教會學生做人，即育人，關(guān)注學生的心理健康成長，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。對于優(yōu)等生的教育和培養(yǎng)要有科學的方式，主要是引導幫助，以鼓勵激勵為輔助，根據(jù)學生的學習狀況和心理素質(zhì)酌情進行批評教育。例如，有的優(yōu)等生容易驕傲自滿，對于一些小問題不管不顧，對這類學生就要稍微打擊一下他們，讓他們產(chǎn)生危機意識，這樣有助于他們更加完善自我，超越自我，做到更好的自己。有些學生學習成績好，綜合素質(zhì)較高，他們一路走來沒有經(jīng)受過來自學習和生活的失敗，因此，他們的受挫能力較弱在他們遇到問題時教導他們，人生的財富不在于全是掌聲和鮮花，挫折也是人生的一筆財富；杜宇后進生來說，他們也一定有自己的優(yōu)點，對于這類學生，教師要給予他們更多的關(guān)注，遇到問題時，耐心的給他們講解，及時的給予鼓勵和表揚，激發(fā)他們的學習動力。分層教學就是關(guān)注學生的起點差異、潛能差異和學生的個性發(fā)展。

三、結(jié)束語

分層次教學是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學生數(shù)學素質(zhì)的普遍提高，但是，教師在進行分層教育的時候，一定要把握一個“度”的原則，不能讓學生有在學習中存在“高低貴賤”之分的這種想法。另外，教師可以適當?shù)慕o學生介紹這種教學方式，讓學生明白教師是在做有利益他們學習有幫助的事情，得到學生的成分理解。這對于小學生的身心健康成長以及日后的學習生活有著重要影響。此外，教師對學習能力弱一些的學生平時要多鼓勵，多交流，讓他們懷著更大的自信心去學習。

參考文獻：

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