國際視角下的職業教育發展研究

◆陳 玨

(海南職業技術學院)

近年來，國家頒布了大批職業教育發展利好政策，并部署了一系列重大戰略決策，使我國的職業教育進入快速發展的軌道。在國際化視角的驅動下，職業教育要借鑒國外的職業教育人才培養模式，系統化地培養我國社會發展所需要的職業應用型人才，拉近我國職業教育與國際化職業教育的距離，全面的促進我國職業教育的快速發展。

一、國際視角下的職業教育發展環境

1.能力導向發展模式

能力導向發展模式職業教育環境的締造者是美國，也稱為CBE職業教育發展模式。這種教育發展模式的核心為職業定位下的綜合素質能力培養，在北美地區得到了廣泛的推廣。能力導向發展模式注重對職業教育的科學定位，通過對職業的科學規劃確定培養目標，配套評價體系。其中，職業定位的科學規劃工作由對口企業設計完成，具有很強的針對性和實效性。定位下的綜合素質培養主要涵蓋知識技能、工作態度、相關經驗以及能力反饋四大層面，教學過程也按照這四個層面由淺入深逐漸開展。在具體的教學過程中，能力導向的發展模式從學生的不同起點出發，聯系學生的經驗和能力配套教學方法，減少多余的重復環節，教學效率較高。在學習方式上，該模式注重開發學生的主體思維，給予學生更多自由發展的權利，考核也是由學生主動提出后，才進行考核評價。總的來說，能力導向發展模式將各種傳統、現代的教法融為一體，因材施教，設定畢業標準，在發揮學生的自主性和積極性方面，有很大的促進作用。

2.地位導向發展模式

簡單而言，地位導向模式就是將職業教育與普通高校教育的地位同等對待，這種發展模式的代表主要是北歐的瑞士。瑞士職業教育與普通大學教育在資金投入與辦學質量上同等對待，并配套與普通高校一樣嚴格的評價體系。由于瑞士政府對職業教育的高度重視，職業教育在瑞士的地位很高，很多的畢業生都選擇報考職業學校，在職業學校中考取證書，獲得職業技能文憑。一部分學生憑借職業技能從事相關的工作，還有一部分學生可以通過繼續教育的形式考取更高級別的證書或者進入更高級別的院校進行學習。瑞士的職業教育視野開闊，職業教育不僅為本國的經濟服務，還與歐盟很多國家建立人才戰略合作伙伴關系，職業教育為瑞士的國民經濟發展貢獻出更多的力量，這也是瑞士經濟長盛不衰的原因之一。

3.規模化導向發展模式

這種發展模式以澳大利亞的TAFE職教模式最為典型。在培養模式上，澳大利亞的職業教育呈現出規模化特點，課程設置實用而豐富，注重職業人才市場的需求，課程開設廣泛而突出職業功能，處處彰顯職業能力的培養優勢。TAFE職教模式強調與基礎教育、高等教育的緊密銜接，強調與職業雇主要求的能力有效對接。最主要的是，TAFE職教模式采取澳大利亞統一的TAFE標準，由國家進行標準制定，打造出一個大規模的職業教育人才市場。在這種規模化的導向機制下，形成以職業教育促進職業教育發展的良性循環模式，使澳大利亞職業教育取得突破性的發展。

4.“雙元制”導向發展模式

這種發展模式產生于以嚴謹著稱的德國。所謂“雙元制”就是強調培養學生雙重身份的職教開展模式。雙重身份即職業學校的學習者和企業實訓的實踐者。“雙元制”具有以下幾個特點：一是注重學生關鍵能力的培養；二是由職業定位的相關行業協會對學生進行實訓和綜合評價；三是教學模式講究自由性和互通性；四是有一套科學完善的評價體系，教考分離，評價標準更加的客觀有效。“雙元制”導向發展模式培養出來的學生獨立性更強，綜合素質能力更加出眾，職場的競爭力更強，保證了人才的培養質量，得到國際上的認可。

二、國際視角下的我國職業教育發展策略

1.學生主體性策略

受傳統的教育模式影響，在我國的職業教育開展中，學生的主體性地位不足，教學方式單一、固化。在具體的教學流程上，教師仍然是教學的主宰者，學生被動的接受知識和技能的傳授，學生的個性思維和創造思維難以被完全的激發出來。此外，教學目標和評價標準過于統一化也是一個重點問題，忽視了學生的個性差異化發展，對學生職業能力的界定不夠科學，造成學習資源的重復浪費，教學效率不高。在國際化職業教育發展的視角下，我國的職業教育必須要轉變原有的“一刀切”的人才培養觀念，摒棄傳統的灌輸式教學模式，從提高學生的主體地位出發，挖掘學生的個性思維，借鑒國際上優秀的發展模式，扎實地推進職業院校主體化的職業教學改革進程，為不同學習基礎的學生配套不同的能力培養方案、不同的畢業考核標準，引導學生發揮個性思維，成為職業技能學習的主導者，成為職業道路上的優勝者。

2.地位同等性策略

我國的職業教育起步較晚，起點較低，而且職業教育的地位普遍偏低，難以與普通高等教育并駕齊驅，以上原因造成了職業教育的生源質量、辦學質量都遠遠低于普通高校，降低了職業教育的人才質量，也使一些地方的職業教育陷入難以突破的死穴，未能全面發揮對社會建設的促進作用。在國際化職業教育發展的視角下，我國的職業教育要從源頭抓起，提高職業教育的社會地位，走出發展的困境，從社會層面對職業教育進行大力的推廣，為學生的職業教育規劃更加美好的愿景，吸引更多的優秀畢業生加入職業教育的隊伍，提高生源質量，加大支持力度，提高職業院校的辦學標準和辦學質量。完善考核體系，把好職業教育人才輸出質量關口。通過一系列的改革方案，加強社會群眾對職業教育的認識，給予職業教育與普通高校同等社會地位，促使我國的職業教育得到跨越式的大發展。

3.師資聯盟性策略

從師資力量上來看，我國的職業教育發展仍然比較薄弱，難以滿足高質量的職業人才培養要求，對職業教育的可持續發展產生一定的阻礙。因此，必須壯大職業教育的師資力量，使職業教育教師的知識儲備、教學能力，技能水平達到更高的要求，才能適應職業教育的發展步伐，提升我國職業教育的國際地位。在具體的開展措施上，可以采取師資聯盟性策略，為各個職業院校建設資源共享的橋梁，使其進行師資聯盟，實現各類師資資源的優化整合。各個職業院校之間可以將兄弟院校的優秀教師引進來，為學生授課，進行專題講座，也可以將本校的教師派送到兄弟院校進修，學習其他院校的先進教學經驗。同時，可以借助網絡資源共享平臺，共同選拔出優秀的教師進行公開授課。

4.校企聯合性策略

當前的我國的職業教育發展，校企合作主要體現在實習環節，在理論的教學以及考核評價等環節與企業的關聯性不足，造成理論與實踐脫節的現象較為嚴重，與國際上的先進職業教育存在一定的距離。國際化職業教育發展的視角下，我國的職業教育開展要學習先進國家、地區的校企合作經驗，在更深層次上完善相關制度。在具體的實踐操作上，可以與企業建立聯合教學制度，讓學生在學習職業技能的同時，由企業對其實踐能力進行隨時檢驗，使學生更加直觀地感受到自身職業技能的社會適應性。

綜上所述，在國際化的視角下，我國的職業教育發展任重而道遠。職業教育的主管部門、相關單位要樹立更高的教學目標，借鑒世界先進的職業教育發展模式，取其精華、去其糟粕，找準適合我國職業教育發展的全新途徑，為我國職業教育發展添上更加濃墨重彩的一筆，促使我國的職業教育盡早進入世界先進行列，在社會主義經濟建設中發揮更加重要的作用。

參考文獻：

[1]徐朔.國際職業教育的基本模式及國別比較[J].外國教育研究，2005，(08).

[2]郭健.國際職業教育的新觀念與新舉措[J].中國職業技術教育，2002，(20).