中小學教師專業發展的閱讀對策探討

黃乃祝，肖武云

（湘南學院，湖南 郴州 423000）

作為“傳道、授業、解惑”的教師，應該具備引領、點撥、激發、育人的智慧。教師的智慧來自哪里？蘇霍姆林斯基曾說：“為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋。”教師智慧的來源除了教育實踐的理性反思外，主要還在于專業閱讀基礎上的深度思考。莊子曰：“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”教師要想擁有扎實的知識功底、過硬的教學能力、科學的育人方法，唯有進行大量的專業閱讀才能實現。然而,當下中小學教師由于受到應試教育綁架整天忙于應付考試，導致缺失專業閱讀意識和能力，教學基本上是圍繞教材、教參和教輔書轉，缺乏應有的睿智、遠見、清醒和豁達，無法真正成為學生發展的引路人。因此，中小學教師要走專業閱讀之路，像蜜蜂采蜜一樣，在書山叢林里不停地采集人類思想精華，通過吸收、加工、提煉、建構等過程，產生新的認知和見解，源源不斷地向學生輸出創新的育人智慧。

一、中小學教師專業發展困境分析

中小學教師專業發展要在充分認識教育本質的基礎上，不斷提升精神追求，掌握教育規律，增強職業道德，拓展學科知識，強化專業技能，提高教育水平，正如教育專家于漪所說的那樣“一輩子做教師，一輩子學做教師”[1]。目前，中小學教師在日益僵化的應試教育體系下，專業發展受到嚴重限制，具體表現為工作積極性下降、職業懈怠感上升、教育創造力降低、發展動力嚴重不足。

近幾年，為解決中小學教師專業發展困境，國家、地方財政部門撥出專項經費用于開展“國家級、省市級”教師培訓，學校管理者也制定激勵措施倡導教師參與校本培訓與研修。毋庸置疑，各級各類教師培訓有效促進了中小學教師專業發展，一些中小學教師在專家引領下通過日常教科研工作積累，逐步走向專業發展道路并成為區域著名教育專家。但是，我們也應清醒地看到各級各類教師培訓工作中存在的不足之處，如培訓內容專業化不高、培訓時間過于短暫、培訓策略個性化缺失等問題。據一些培訓專家訓后跟蹤反饋發現：有些中小學教師參加培訓的目的不是為了提升素養，而是為了獲取學分評職稱，少數教師甚至成為培訓專業戶，幾年來不僅參加了國家級培訓，還參加了省市級培訓，可教育理念、教育視野、教育胸懷、教育能力卻沒有得到應有提升，特別是一些國家級的中小學校長培訓，訓后校長的教育管理思想還是沿用應試教育那一套，根據學生考試成績來確定教師工作績效、獎勵或者晉升。深究中小學教師專業發展困境緣由，主要還在于中小學教師缺乏專家引領下的專業閱讀和思考，而各級各類教師培訓卻無法有效達成如此目標。回想李鎮西老師的專業發展道路，“從李鎮西辦公室到家里書房，到處都擺著蘇霍姆林斯基著作，李鎮西研讀蘇霍姆林斯基著作數十年如一日，并且踐行蘇霍姆林斯基思想矢志不渝，被譽為中國蘇霍姆林斯基式的好老師”[2]。回看趙謙翔老師的“綠色語文”課堂：“我的語文教改之路，發軔于讀書、升華于讀書。憶往昔，我帶領弟子們讀余秋雨、讀余光中、讀王小波、讀周國平，掀開了語文教改的第一章；看今朝，我又把課外讀書與課內教學掛鉤，開創了‘青春讀書課’，使得語文課堂活水綿綿，生機無限。”[3]我們獲得的啟示是：專業閱讀是中小學教師走向專業發展的必由之路，沒有專業閱讀就沒有教師真正的發展，沒有專業閱讀就無法造就真正的高水平教師。

二、中小學教師專業閱讀困惑反思

習近平總書記說：“一個人遇到好教師是人生的幸運，一個學校擁有好教師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好教師則是民族的希望。”我國基礎教育在全面推進中小學生核心素養培育的改革實踐中，中小學教師應以高度的使命感、責任感嚴格要求自己，讓專業閱讀真正成為教師自我培訓走向專業發展道路的重要途徑。古人云：“腹有詩書氣自華。”喜歡閱讀的教師講起課來信手拈來、旁征博引、妙趣橫生，學生深受啟發，受益頗多。然而，遺憾的是當下大多數中小學教師在繁重的教學任務、繁雜的檢查評比以及考試升學壓力下，幾乎抽不出時間來進行專業閱讀。2014年，上海市教師研究學會針對上海48所中小學和幼兒園的3411名教師的調查顯示：“82.0%的教師每天閱讀時間低于1小時；61.0%的教師在過去一年里讀過的書不超過4本；86.0%的教師在過去一年訂閱的期刊低于2種；79.4%的教師一年購買的書籍少于10本；在瀏覽、泛讀和精讀三種閱讀方式中，39.2%的教師以瀏覽為主，其次是泛讀占32.0%，最后是精讀占28.8%。”[4]由此可見，中小學教師專業閱讀時間短、閱讀數量少、閱讀效果差已成為不爭事實。另外，隨著網絡信息技術的發展，博客、微信、QQ等通訊方式普遍運用，大多數中小學教師卻陷入繁忙和空虛的陷阱之中，在繁重教學工作之余花費大量時間使用手機頻繁購物、追劇、打游戲、發微信、曬圖片等，以逃避或宣泄教學工作的壓力，完全放棄閱讀專業書籍的意愿和嘗試，將本來富有創造性的教學工作簡化成教材理解、知識點操練、高分套路等短平快程序性工作，使自己徹底變成知識搬運工、習題訓練匠，對教育目的與意義缺乏深層次思考，最終喪失正確的教育思想和主張。

三、中小學教師專業閱讀策略探討

朱永新指出：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史。”中小學教師專業發展中要高度重視專業閱讀，要以“一物不知，深以為恥，便求知若渴”的心態把閱讀當成一種生活方式。古今中外凡是有成就的教育者都是通過大量專業閱讀自我建構知識體系和能力體系的人。那么，中小學教師在繁忙的教學工作之余如何開展專業閱讀活動呢？哲學家周國平提倡的“三不主義”讀書法則“‘不務正業’，博覽群書；不走彎路，直奔大師；‘不求甚解’，為我所用”，或許值得借鑒。

（一）好讀書——中小學教師專業發展的前提

教育是容易讓人心靈結繭和蒙塵的職業，教師要想獲得獨到的眼光和思想，需要通過大量閱讀夯實自己學問的基礎。哲學家周國平提出，中小學教師要用談戀愛的心態去愛上閱讀，這樣才能獲得教育智慧、保持思想活力、養成浩然正氣。有些中小學教師認為中小學教育是“小兒科”，無需高深學問也能干好，其實他們哪里知道：自己的目光是多么的短淺、見識是多么的狹隘、教學是多么的庸俗、方法是多么的陳舊。我們應當知道中小學教師專業發展是沒有盡頭的，就像清華大學附小的竇桂梅、北京十一中學的李希貴、上海市建平中學的程紅兵、成都武侯實驗中學的李鎮西那樣，在專業修煉道路上，除了勤奮精進志向外，還需要通過大量閱讀與思考來形成自己獨到的思想、判斷的眼光和獨立的精神。2013年，習近平總書記接受金磚國家媒體聯合采訪時說：“我愛好挺多，最大的愛好是讀書，讀書已成為我的一種生活方式。”對讀書的熱愛與癡迷，貫穿習總書記的人生軌跡，從梁家河窯洞到清華大學課堂，從基層工作到治國理政，習總書記始終把讀書學習當成一種生活態度、一種工作責任、一種精神追求。有位哲人說，“一個行動勝過一打綱領”，在此真誠希望廣大中小學教師以習總書記為榜樣，以強大的執行力多讀書、讀好書，使讀書成為自覺行動和行為習慣，以自己的才華、風骨、情懷和使命擔當，致力于基礎教育的繁榮發展和社會的文明進步。

（二）善讀書——中小學教師專業發展的關鍵

書海茫茫，學問無涯。教師的生命畢竟有限，盡管對學問的追求無止境，但還需在苦學中善學。西漢學者劉向曾說“書猶藥也，善讀之可以醫愚”，孔子說“學而不思則罔”，因此，中小學教師讀書需要做到善思、博學、篤行、貴恒。

1.善思就是學思結合。一方面，教師閱讀要懂得取舍，注重思考，敢于質疑和創新。閱讀時既不能道聽途說、人云亦云、隨波逐流，也不能迂腐頑固；既不能淺薄庸俗，也不能脫離實際。教師好學不倦、刻苦鉆研、敢于懷疑、善于創新的品質必將潛移默化影響學生，使學生受益終身。另一方面，教師閱讀不能不求甚解、蜻蜓點水、囫圇吞棗，而要抓住問題實質，把握思想精髓，這樣才能不斷提升學術底蘊和理論功底，促進專業發展。

2.博學就是博覽群書。為學之道，在于博學。教師作為學生發展引路人，應廣泛學習有助于學生發展的各方面知識。學習哲學經典，尤其是掌握馬克思主義理論，不僅能鍛煉思維、把握規律，也有助于增強思想素質、堅定理想信念；研讀歷史經典，看成敗、鑒是非、知興替，方能溫故而知新、彰往而察來；賞析文學名著，陶冶情操、增加才情，才能“腹有詩書氣自華”；溫習倫理經典，知廉恥、明是非、懂榮辱、辨善惡，才能涵養浩然之氣，塑造高尚人格；參悟教育經典，把握教育本質，弄清育人規律，懂得育人方法，方能提升教育能力。古人講，治天下者先治己，治己者先治心。教師博覽群書，才能厚德載物，厚積薄發。

3.篤行就是學以致用。讀書修德，知行合一，是教師勝任教學工作的內在要求和必經之路。一位教師即便“學富五車、才高八斗”，每天只是紙上談兵、坐而論道、華而不實，那是無益教育和學生發展的。堅持理論聯系實際，充分利用所學理論，洞察教育規律，通過躬行提升教育實踐水平，這樣讀書的價值才得以彰顯。因此，教師要把讀、思、做、寫嵌入實踐，邊讀、邊思、邊做、邊寫、邊跟進，以讀促思、以思促做，把書讀活、讀透，做出特色，寫出風采，發現不足，回頭再讀，循環往復，從理論學習者轉變為理論創新者。

4.貴恒就是持之以恒，堅持當前與長遠結合。互聯網時代，知識信息呈爆炸性增長，資訊的保鮮期越來越短，折舊率越來越高，人們期待一次性充電實現人生目標的時代已經過去。人要像一塊高效蓄電池，只有不間斷充電，才能持續釋放能量，而閱讀書籍就是提供“電力”的重要來源。讀書是一段長期而艱辛的歷程，教師要善于把各種零碎時間利用起來，多讀與教育實踐相關的新理論、新知識、新技能書籍，由淺入深、循序漸進、水滴石穿，就能不斷“刷新”自己的知識庫，使自己始終走在教育改革的最前列。當下中小學教師要通過持之以恒的學習，不僅積極回應當下基礎教育實踐所面臨的困局，更要主動地以行動的人生回應基礎教育改革所應承擔的責任。

（三）讀好書——中小學教師專業發展的保障

信息爆炸時代書籍浩如煙海，中小學教師應如何進行閱讀？總的原則是跳出學科和專業限制、跨界而自由地閱讀經典書籍。經典書籍都是經過時間檢驗的記載人類文明經驗的優秀書籍，越是品讀經典，就越能擁有廣博的知識、博大的胸懷、崇高的信念、堅強的意志。中小學教師的知識結構一般是由三部分組成：精深的專業知識、開闊的人文視野、深厚的教育理論功底。按照上述中小學教師的知識結構組成和閱讀原則要求，在充分借鑒已有教育專家研究結論基礎上，筆者認為當前中小學教師急需閱讀的書籍主要有：《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基著）、《愛彌兒》（盧梭著）、《民主主義與教育》（杜威著）、《陶行知教育文集》（陶行知著）、《靜悄悄的革命：學習的快樂——走向對話》（佐藤學著）、《培養野性而又高貴的孩子》（柯領著）、《重建教師的精神宇宙》（李政濤著）、《讀懂孩子——學生心理學手冊》（奧貝爾著）、《西方哲學原著選讀》（德謨克里特著）、《文章選讀》（葉朗選編）、《兒童閱讀的世界》（李文玲、舒華著）、《人生智慧箴言》（叔本華著）、《論語·中庸·大學》（思履、文若愚主編）、《新發展觀》（弗蘭索瓦·佩魯著）、《生活的意義與價值》（魯道夫·奧依肯著）等。當然，經典名著閱讀并不是一蹴而就的事情，需要持之以恒的毅力和長期的時間積累，教師每讀完一本經典著作，大腦就好像重裝了一次思想系統，見識見解、心胸視野、精神境界大幅提升，如此再看教育現象視角、方法、結論就會不同，教師的專業發展得到真正的實現。

參考文獻:

[1]畢于陽.特級教師畢于陽：做有教育情懷的教師[N].現代教育報，2014-03-25（9）.

[2]張貴勇.李鎮西：讀出來的真性情[N].中國教育報，2011-11-10（8）.

[3]趙謙翔.讀書，使語文課堂活水綿綿[N].中國教育報，2005-01-06（9）.

[4]朱永新.專業閱讀造就幸福教師[N].中國教育報，2016-10-17（9）.