基于新課標英語核心素養的理解與培養策略

邢德清

（陽澄湖中學，江蘇 蘇州 215000）

2014年3月《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出：“要加快制定學生核心素養體系，并把核心素養落實到學科教學中，促進學生全面而有個性的發展?！睒嫿▽W科核心素養不僅是深化課程改革的必然選擇，也是核心素養與課堂教學連接的重要環節。2018年1月，教育部印發了《普通高中英語課程標準（2017年版）》[以下簡稱《課程標準（2017年版）》]，本次課程標準的修訂，充分借鑒了國際課程改革的優秀成果。對于英語學科而言，什么是英語核心素養？英語核心素養有什么特征？包含哪些要素？如何在課堂教學中得到具體落實？本文將討論英語學科核心素養的內涵及要素，并嘗試探析其培養策略。

一、英語核心素養的內涵解讀

（一）英語核心素養的本質

英語核心素養是課程與教學論領域的熱點問題，它同時被視為英語課程改革的邏輯起點和最終歸宿。目前，我們更傾向于遵循“核心素養——學科核心素養——學科核心素養模型——學科課程標準”的研制思路來確定學科課程標準，由此可見，學科核心素養模型是研制學科課程標準的重要依據，我們要解讀學科核心素養的內涵，首先要厘清學科核心素養與核心素養、學科素養之間的關系。素養具有可教、可學、可測評的特質，我們可以根據不同的標準將素養進行劃分：如果以學科作為標準，可將素養分為數學素養、語文素養、化學素養等，這樣便實現了素養的學科化，得到學科素養；如果以學生發展的需求程度為標準，可將素養分為核心素養和一般素養。將這兩種分類進行有機整合，便可以得到學科核心素養。對于英語學科而言，所謂英語核心素養是指在英語學科知識、技能的學習過程中，感悟英語思維品質，從而形成必備的英語學科觀念與學科能力，并掌握學科本質。

（二）英語核心素養的特征

1.學科性

核心素養體系作為國家教育課程改革的頂層設計，需要凸顯它的整體性、綜合性、系統性與連貫性，然而，核心素養體系的層級化又必然要求各學科在構建學科核心素養時需要彰顯本學科獨特的育人價值，確立學科自身的核心素養。因此，英語核心素養要體現學科本質，表現為從英語學科的視角出發，突出學科的特性。目前，《課程標準（2017年版）》中將英語核心素養劃分為：語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。[1]學科核心素養要體現學科特征，基于學科本質對接核心素養體系，這是學科核心素養最重要的特征。

2.階段性

英語核心素養的階段性源于學生自身發展的階段性，學生的認知水平是從低級到高級、從簡單到復雜、從量變到質變的持續發展過程。因此，從橫向來看，英語核心素養的階段性表現在各學段的學生在學習不同學科時表現出來的認知能力不同，由于先天和后天的諸多因素，學生的學習水平和能力都存在差異，英語核心素養需要迎合學生年齡特征與心理特征的學科差異，關注學生學習能力與學習內容的深度、廣度之間的間隙。從縱向來看，英語核心素養的階段性表現在學生對某一學科學習的進階，學生隨著認識學科角度與方式的多樣化，對英語本質的理解也會逐漸深刻。

3.為人性

英語核心素養的出發點雖然是學科本身，但是其主體是人，是以學生本位為指向的，學科在其中主要起到的是載體的作用，我們只是借助學科某些領域知識來達到培養人的終極目標，因此，英語核心素養是為了有效地促進人類個體綜合素質的發展。為人性表現為重視學生在學習英語活動過程中對有關事物、情境的主觀能動性反應，強調個體與情境之間的相互關聯，既能準確地培養學生人性的發展方向，又能幫助學生科學、合理地編制適合個人全面發展的課程體系，保證學生能夠發展自己的個性與人格。

二、英語核心素養的構成要素

在已有研究中，不同的學者在闡述學科核心素養的構成要素時主要有兩種思路：一種是以核心素養為基本出發點，將核心素養融入學科核心素養之中，采用自上而下的構建思路。例如，李藝的三層架構模型中指出核心素養是由從低到高的三個層面構成：最底層的“‘雙基’指向”（稱為“‘雙基’層”），以基礎知識和基本技能為核心；中間層的“問題解決指向”（稱為“問題解決層”），以解決問題過程中所獲得的基本方法為核心；最上層的“學科思維指向”（稱為“學科思維層”），指在系統的學科學習中通過體驗、認識及內化等過程逐步形成的相對穩定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀，實質上是初步得到學科特定的認識世界和改造世界的世界觀和方法論。[2]另一種是基于各學科的特征與本質，以學科核心素養來滲透核心素養，采用自下而上的構建思路。

英語核心素養包含不同的構成要素，但本質上都包括了知識、技能、情感、態度、觀念等重要組成部分，因此，英語核心素養都是由知識、技能、情感、態度、觀念等各個要素相互作用形成復雜的、多元的系統。[3]這啟發我們思考：英語核心素養的構成要素要體現學科的育人價值，不僅要考慮學生應該學習某一學科的知識與技能，還要考慮學生通過學科課程的學習，可以形成哪些關鍵技能和必備品格。所以，結合英語核心素養的特征，英語核心素養構成要素應該包括英語基本知識、英語基本技能、英語語言交流、英語文化情感四個方面，我們提出這四個核心素養構成要素，并不在于追求對學科核心素養認識的完整性，但是這四個學科核心素養要素體現了當前人才培養的學科目標需求。

英語基本知識應該能夠勾勒學科基本結構，不僅僅包含那些靜態知識觀下被視為亙古不變的詞匯、語法等基本事實，更多還有在動態知識觀下能夠培養英語核心素養有價值的知識。英語基本技能是基于方法取向的，它是在英語學習和研究中,順利地進行學習活動的方式,一般通過社會實踐中的應用而獲得。英語語言交流是一種英語應用能力的體現，是學生在與他人以及學生自我的互動過程中學會學習的一種方式，也是對所學英語知識與技能進行應用的一種途徑。學科文化情感屬于非認知層面，是學生對英語背后所蘊含的文化的自我體現與內心感悟，也是判斷英語學習能否滿足自身的精神需要、價值觀念與心理體驗的情感標準。它反映的不是學科本身，而是具有一定需要、愿望、觀點的學生主體與學科客體之間的關系。

三、英語學科核心素養的落實路徑

學生核心素養的發展需要借助學科核心素養，離開學科核心素養去培養核心素養會事倍功半。[4]如何在關注學生終身發展的連續性和階段性基礎上，根據英語本質特征與核心素養體系形成不同教育階段的英語核心素養，彰顯學科對核心素養的支撐和貢獻，是亟待解決的問題。目前，《課程標準（2017年版）》已經對英語核心素養進行明確的界定，我們分別從英語基本知識、英語基本技能、英語語言交流、英語文化情感四個相互聯系、相互依存的學科核心素養要素出發，扼要闡述學科核心素養的落實路徑。

（一）基于動態知識觀對英語基本知識進行教學

首先，我們應該基于英語核心素養審視和選擇學科知識，從單一的、預設的、靜態的知識觀轉向綜合的、生成的、動態的知識觀，解決知識無限與學習時間有限的矛盾。知識是關于概念的，而概念是用以解釋人們體驗到的規律或事物。人們對于規律或事物的體驗是不斷變化、不斷深化的，概念的內涵因而是不斷變化、不斷豐富的。[5]這意味著關注學生自身發展的學科核心素養是遴選學科知識的邏輯起點。

其次，英語基本知識的教學既要結合學科邏輯，又要尊重學生心理邏輯，避免兩種邏輯的分裂。從學習心理學的角度來看，心理邏輯反映著學生的認知水平與心理特征，決定學生的學習能力。單純強調哪一種邏輯的編排順序都是盲目的，以學科核心素養為中心組織學科知識教學，可以為兩者的統一提供有力的支點。學生對英語詞匯的學習不僅是對詞匯某一方面特征的記憶，還應該包括詞匯的語音意義、外延內涵、與其他詞匯之間的搭配以及在實際交流中的應用等多方面的學習。關于學習者詞匯的發展也不僅僅局限在學習者掌握詞匯的數量不斷增多上，更重要的是在詞匯之間的搭配關系、詞匯的語義識別、聯想運用等更深層次上的發展。

（二）基于任務驅動培養學生英語基本技能

首先，我們需要明確學科技能絕不是技巧的訓練，不是借助題海戰術掌握各種題型的解題“套路”。這種機械訓練過度追求操作與題型之間的“定向性”對接，忽視了應有的思考與感悟，不僅削弱了學生的主動性與創造性，還會僵化學生思維，使其喪失思維的形成與發展，而結果只是其獲得了一些解題技巧而并非實質的學科技能。例如，英語語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。

其次，英語作為一種工具性的交流語言，具有語言的共通性，語法是約定俗成的，而且學習者必須遵從這些約定好了的語言規律，語言規律是大家普遍認可的，掌握這些規律有助于學生靈活準確地通過英語語言來表達自己的意圖，傳達信息，也只有掌握了這些規律，才能將英語語言為我所用，為今后的英語學習奠定堅實的基礎。

（三）基于跨學科取向促進學生英語語言交流

首先，弱化核心素養的分科形式，重視從“分”到“合”過程的本質意義。傳統意義上學科界限的存在，不僅從理論與實踐兩個方面束縛了跨學科交流，而且會導致對某一學科的研究過于片面與局限，難以從一個更廣闊的視野來審視本學科的發展，在核心素養的時代，學生的文化基礎、自主發展、社會參與等方面的核心素養不是僅靠某一個學科就能培養的。

其次，從學生跨學科交流出發，有利于打破英語學科自身的界限，尤其是與其他人文學科相結合，可以促進學生英語語言交流的發生。例如我們注重英語與中文之間在語法上的異同，語法是英語語言的規則，教師機械地傳授教材中出現的語法規律，使本該生動有趣的學習變得枯燥無味，令學生難以接受。應該將語法融入真實的交際意圖為中心的交際活動中，讓學生去體會英語語法在交流時與中文的關系與區別，從而理解語法是交際能力的重要組成部分，語法的學習是英語學習必不可少的內容。

（四）基于積極體驗方式讓學生感悟英語文化情感

首先，改變學生在課堂被動灌輸的觀念，樹立積極英語文化情感意識，積極的學科情感與學生的學科成就之間會形成一個良性循環。學生接觸的英語文化方面的內容不僅僅局限在課堂學習，在日常生活中也會涉及各個國家（包括母語為英語國家）的文化，這為學生對英語文化的學習奠定了基礎，其健全的心理表現與積極學科情感的具體表現是一致的。

其次，接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。英語文化情感屬于隱形的心理結構，不是明確的學科知識，而是意會性知識，不能通過傳授而直接獲得，必須通過學生的過程性學習間接獲得。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：4.

[2]李藝，鐘柏昌.談“核心素養”[J].教育研究，2015（9）：17-23.

[3]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[4]邵朝友，周文葉，崔允漷.基于核心素養的課程標準研制：國際經驗與啟示[J].全球教育展望，2015（8）：14-22.

[5]鐘啟泉，汪霞，王文靜.課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2011：301.