皖南地域文化背景下的建筑學風景寫生教學改革研究

俞夢璇 李 茜

（安徽工程大學，安徽 蕪湖 241000）

一、建筑學風景寫生課程改革的必要性

建筑學風景寫生課程屬于建筑學美術基礎課程之一，目前國內建筑學美術基礎教學主要由基礎教學中的素描和色彩為主要內容，通過直觀的摹寫來培養學生的造型能力，但學生的專業思維，空間和體積的構成能力這些設計上需要的能力得不到鍛煉，傳統的美術教育內容需要適應建筑學學生專業素質的培養，這就要求我們改革傳統的教學內容和形式，以全新的理念來提高學生的設計感。

1、以“布雜”為主的建筑學傳統美術基礎教育模式的缺陷

香港中文大學顧大慶教授認為，教學成果的趨同是當代中國建筑教育面臨的問題之一，導致不同學校的設計教學成果雷同的原因之一就是建筑教育主要有三個基本模式——美院（即“布雜”）、工學院和大學中，“布雜”的影響最深。我國的建筑教育大多以繪畫為教育基礎，面臨的問題是工科模式的缺失。如何補充工科背景的建筑學學生實踐能力，是我們面臨的主要問題。

2、地域文化的缺失對教學成果和目標的影響

在中國美院藝術學院院長王澍對建筑學專業一系列實驗教學總結中，提出了對學生創造性的能力培養和重建當代中國的本土建筑學的理念，這些思考都充分融合進入具體的相關課程設置里。王澍認為，最近的幾十年中國本土的建筑文化消失瓦解速度非?？?，我國的建筑教育缺少思想和獨立的立場，當下的建筑教育更多的是模仿國外，缺乏對中國建筑傳統的繼承和創新，在建筑教育中應該增強對傳統文化的融入，培養學生的文化素養和價值觀念。

二、建筑學風景寫生教學改革內容

安徽工程大學建筑學專業依托工科院校的辦學理念，并借助本校藝術學院的師資力量，通過對寫生選址，教師團隊的調整，寫生內容，寫生形式和手段以及評價與反饋等多方面教學機制的改革，在培養學生多方面綜合實踐能力的同時突出了地域文化的特色，并為其他相關學科的建設提供了基礎。

1、寫生地點的選擇

在風景寫生地點的選擇上，如何增加地域性特色，如何將建筑學教學與地方特色相結合一直是我們考慮的重點。安徽工程大學地屬皖南，安徽皖南古民居，有著大量明清古村落，建筑依托于地域特征明顯的自然環境，山水地理條件，具有獨特的風格特點和及其豐富的徽州文化底蘊，吸引了大批全國各地的高等院校美術、藝術設計、建筑學等專業前來風景寫生。

我們選擇皖南古村落作為學生的美術實習基地，并和歙縣、黟縣多個古村落寫生基地建立了合作，兩周時間集中周中安排學生分別在西遞、宏村、南屏、屏山等多個代表性村落和古民居進行風景寫生實習，目的要使學生熟悉和了解多種類型的村落和民居，體驗獨具特色的徽州地域文化，讓學生在風景寫生過程中獲得對地域文化全面系統的理解和認知。

2、師資和教學團隊的設置

采用學院工科背景的建筑學教師和本校藝術學院的專業藝術教師共同帶隊的方法，改變以往由藝術學院老師帶隊，完全以藝術性為主導，缺乏建筑學學生專業技能培養的不足，同時由藝術教師針對理工科學生美術基礎缺乏，基本繪圖技巧不熟練和造型準確度不夠的特點，進行指導和提高，而建筑學教師更多從建筑學綜合能力的角度，把握寫生過程中對學生綜合空間認知能力，對形態和色彩的抽象認知方面的訓練。教學過程中需要專業教師和美術教師加強之間的交流和溝通，以保證教學目的的順利完成。

3、寫生內容的調整

傳統美術基礎教學中的風景寫生和藝術類學生幾乎相同，我們通過建筑學教師與藝術教師共同探討，對學生寫生對象，寫生范圍作了調整，強調了對傳統建筑特征的觀察，對地域性景觀特征的把握，從造型、色彩等方面加強了對地域建筑文化的捕捉和呈現，并通過一定分析圖示，結構素描的方法，促進學生對空間的理解。

（1）將寫生對象分類，按照范圍大小從規劃，街道，建筑，室外，室內，到建筑構建的不同層級專題，每天安排一到兩個專題寫生內容，要求學生依照一定順序進行觀察，熟悉并運用手段表達出來；對傳統建筑街道寫生之前先進行街道比例尺度的分析，在構圖和造型階段進行比較分析，對于不同時代建筑進行風格類別區分，選取有特征的室內外場景進行寫生，目標明確，對構圖進行取舍，一些表現主題場景不相協調的內容加以增補，來取得構圖的完整和表達內容的主題明確。

（2）寫生對象以建筑為主，強調對傳統地域文化的關注，如每到一個新的村子，首先從村莊選址規劃方面入手，寫生開始先要求學生用腳丈量街道，了解整體布局，通過小組配合進行村莊認知地圖的繪制，并利用航拍儀和地圖來驗證，加強學生對傳統村落規劃知識的體驗和認知。在街道場景寫生過程中，對傳統街道的比例進行分析，增強對傳統民居尺度關系的理解，從視覺印象到分析理解記憶，留下深刻的印象。

（3）指導學生觀察現實中的具有特色的地形地貌，自然環境特征，并加以表現，主要通過對地形形態的表現，對色彩的把握，尤其是不同天氣，一天中的不同時間內，色調和環境的感悟，對傳統徽派建筑的環境色調，從環境色到建筑色，設施等的色彩進行抽離分析，提高美感和對美的領悟能力。

（4）引導學生學會觀察人文環境，加強對所刻畫對象的理解和認知，加強對皖南地域環境特征掌握，鼓勵學生多觀察當地居民生活，多體驗民風民俗，在寫生對象選擇上能夠積極創新，充分理解人、建筑、環境三者的關系，加強表現力，能夠以富有地域特色的場景來打動人。

4、寫生形式和手段的創新

隨著當下的美術基礎教育發展，藝術表現的形式也多種多樣，寫生過程中綜合利用多種手段，不拘泥于單一繪畫形式，采用硬筆速寫，硬筆淡彩，水彩，彩鉛，馬克筆和手繪平板等多樣形式，靈活創作。

筑街道認知主要采用鋼筆線條速寫的形式，訓練準確快速的把握空間尺度和形態；而建筑表現主要采用鋼筆淡彩形式，對傳統建筑形態、結構、構造用鋼筆進行準確勾勒，并利用一些實驗性水彩技法加強表現效果，如在皖南宏村寫生的時候遇到過潮濕多雨天氣，更適合濕畫法表達村口南湖煙雨蒙蒙的云霧，對畫面氣韻神態的把握對于學生從寫生到未來處理有地域特征的建筑設計效果圖的表達有著一定的啟示。

5、評價與反饋機制的改良

由于教學過程的多樣化，最終作業成果也是多樣化的，我們采取小組討論，分批評圖的形式，每天晚上組織對當天寫生作業成果的展評，將各班作業全部攤開，讓學生一一介紹自己的作品從構思到表現過程。每天產生的優秀作品被抽出來巡回展示，促進班級之間的交流和進步，而面對出現的普遍和個別問題，通過同學之間小組討論，教師點評等評價環節，能夠及時得到糾正和改進，在教學實踐中能夠看到學生每天都有收獲，兩周的集中訓練結束之后，寫生能力都有不同程度的提高。

三、結語

我們從傳統地域文化認知的角度加強建筑學美術基礎教育中風景寫生對學生傳統文化觀的培養，并與后期開設的一系列融合地域特色的課程相結合，如徽州建筑與文化課程，使學生對傳統建筑有進一步了解如三年級徽文化主題博覽建筑設計，運用地域性的色彩造型語言，效果圖制中能夠考慮城市環境特點處理色調，更加真實生動；四年級城市設計課程中，理解和運用傳統地域性建筑的符號語言和造型元素，學會抽象和概括，從形到神的轉化；在畢業設計的皖南地區城市和鄉村更新課題中，利用風景寫生階段對徽州傳統民居的空間，形式，色彩、材料等多方面的總結和積累，取得了良好的成果，并培養能夠傳承和發展地域文化的建筑學應用型人才積累了經驗。

[1]趙靜，顧素文.建筑學美術基礎課程改革思考[J].美術教育研究，2014,(8):91-91

[2]顧大慶.美院、工學院和大學——從建筑學的淵源談建筑教育的特色[J].城市建筑，2015,(6):15-19

[3]王澍.將實驗進行到底寫在“不斷實驗——中國美術學院建筑藝術學院實驗教學展”之前[J].時代建筑，2017,(3):17-23