規范化·形象化·趣味化·激勵化
——小學語文課堂中的語言藝術解析

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(山東省曹縣侯集回族鎮陳莊小學)

知名的教育家蘇霍姆林斯基曾說“高度的語言修養是合理利用教學實踐的重要條件”。語言，是人們互相溝通的工具，而教師的語言便是：“一種什么也代替不了影響學生心靈世界的工具。”教師的責任是向學生傳道、授業、解惑以及在進行師生之間信息的傳遞和情感的交流時，都必須以語言作為媒介。教師們的語言在很大程度上決定著師生課堂互動的效率。所以在教學中，我試著把語文課堂上老師的教學語言歸納為規范化、形象化、趣味化和激勵化等四個特征。

一、課堂語言的規范化

在課堂教學中，教師的語言必須使用全國通用的標準的普通話，這樣既避免課堂教學中教學語言出現“南腔北調”的現象，又可以讓學生的語言進行正常發展。例如普通話(北方方言)；吃肉(吃嘎嘎)、怕老婆的人(趴耳朵)、廁所(茅斯)、角落(郭郭，喀喀)等。

二、課堂語言的形象化

教師的教學，不僅要規范而形象。李燕杰教授曾經說過一句：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”何為語言生動形象？就能將語言的抽象化為具體，深奧變成淺顯，枯燥變得幽默風趣。教師于漪在講朱自清的《春》時，用了一段話開場：“我們如今一說到春，眼前就仿佛展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！所以古往今來，很多詩人就曾經用了許多美麗詩詞來描繪春天美麗的景色。”這段話有聲有色、有景有情，使教學語言更加形象、粗彩、迷人、逼真。

三、課堂語言的趣味化

作為一個人民教師，教師的課堂教學語言僅僅有規范性和形象性是不夠的，因為每天一堂接一堂的40分鐘的課，對于生性好動、對世界充滿無限好奇的小學生來說，這可能是一種令人難耐的“煎熬”。為了避免這種現象的出現，教師應該有巧妙駕馭課堂教學語言的能力，切忌平鋪直敘、平淡無奇，應盡量用生動而淺顯的小學語文課堂教學的語言藝術方式和幽默有趣的課堂語言進行教學，這才能使教學內容變得豐富、教學過程變得生動有趣。使學生能從自己以為無趣的課堂中得到意想不到的收獲、享受其中教學帶給他們的無限樂趣。語文教師更應結合語文這一學科基本特征，充分利用具有趣味性的課堂語言來進行教學從而豐富學生的詞匯量。從而激發學生對學習語文的興趣。興趣在任何教學中都具有很重要的作用，特別是在語文教學。怎么使學生覺得語文課“有趣”？關鍵在于教師能夠設疑激趣，進行教學活動。語文教師的教學語言應該形象、生動、富有情趣，難懂變淺顯，枯燥為幽默風趣。語文教師要多收集與教學教材有關的笑話、故事、格言、警句、成語、詩詞等，按照教學目標需要將它們引入、運用自如，以塑造形象、創造氣氛為主。眾所周知，幽默風趣的語言很受學生們的歡迎。教師在授課過程中，還可以根據教學內容，根據學生的興趣，隨機應變地加入一些生動有趣的話語，活動課堂氣氛。

四、課堂語言的激勵化

學生是進行教育的主體，教師要激勵學生積極主動地進行學習。心理因素的影響對于每一個階段的學生來說都是重要的因素，學生們總是很重視教師對自己的評價。課堂教學中，教師所說的每一句可能是自己覺得無意性的語言，往往會影響學生在聽課時情緒，甚至可能會影響學生的一生。針對這一現象，教師在教學過程中使用語言時要非常注意，盡可能將課堂中對各種學生的隨意性評判語言變為可激勵學生積極思維的特意性評判語言，從而提高學生學習的興趣，強化學生學習效果。如“你真棒！”簡簡單單一句，能使學生學習信心大增，又比如當某學生被提問時，所說的答案與正確答案大相徑庭，教師的指責和煩躁情緒只會使學生變得更緊張，甚至出現思維停滯的狀況，使學生以后更加害怕發言，從而形成惡性循環假。所以，教師要改變方式方法，使學生有了更多思考的信心。

小學語文教學語言是至關重要的，教學語言是語文教學的基礎。教師的教學語言方面要保持幽默風趣、生動、鮮活而規范。教師要充分利用語言藝術進行教學，這才能吸引學生，這會使語文課堂變得幽默風趣。在教學過程中，語文教師應注重教學語言應用中的藝術性的特點，教師在教學中要使用恰當的運用規范、形象、幽默和帶有激勵性的教學語言進行教學。