積極心理學(xué)理念下用電子書包打造高效課堂*

劉永珍

電子書包包含的教學(xué)內(nèi)容豐富，形式靈活生動，增加課堂教學(xué)的生動性和趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和參與度；面向全體學(xué)生的技術(shù)平臺提供了即時、動態(tài)的學(xué)習行為數(shù)據(jù)反饋，教師能夠即時把握真實學(xué)情，準確把握學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)策略；以學(xué)生為主體、個人電子終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源為載體，貫穿于預(yù)習、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測評等各個學(xué)習環(huán)節(jié)，是覆蓋課前、課中、課后學(xué)習環(huán)境的數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺，為教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間及時相互交流和溝通提供了平臺。電子書包的出現(xiàn)對教育信息化的進程起到強有力的推動作用，它能進一步提高學(xué)生的主體地位。積極心理學(xué)理念是以積極的態(tài)度看待學(xué)生，重視學(xué)生潛能的激發(fā)，重視學(xué)生終身學(xué)習能力的培養(yǎng)，在學(xué)習過程中培養(yǎng)學(xué)生的自信心和幸福感。初中生物教學(xué)著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，重在提高學(xué)生科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識。以電子書包為載體融積極心理學(xué)理念于初中生物課堂可以營造良好的學(xué)習氛圍，使學(xué)生以積極的狀態(tài)投入生物課堂教學(xué)中，促使學(xué)生在達成學(xué)習目標和提升學(xué)習能力的同時，獲得積極的情感體驗，增強學(xué)習的積極性，進而形成積極的學(xué)習態(tài)度和生活態(tài)度。

一、電子書包使課堂學(xué)習方式多樣化 實現(xiàn)個性化學(xué)習

課堂教學(xué)中充分利用電子書包提供的課堂教學(xué)平臺，課前教師為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資料，可以是教師提前制作的相關(guān)資源如微課、動畫、視頻資料等?；蛘n前制定互動討論主題或相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)案推送給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習新課，實現(xiàn)個性化學(xué)習。在預(yù)習過程中若教師提供的資料不足以解惑，學(xué)生可以通過上網(wǎng)查找或?qū)W生在線討論、交流經(jīng)驗，進而形成滲透自己思想的觀點。電子書包的多樣化學(xué)習模式使學(xué)生獲得知識的途徑是多渠道的。如學(xué)習《血液與血型》一節(jié)時，課前向?qū)W生發(fā)起了互動討論：你對血液有哪些認識？有部分學(xué)生通過學(xué)習教材中的內(nèi)容說出了血液是紅色的、血液的組成及ABO血型等課本知識；有學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說出了受傷流血后會結(jié)痂，還有黃色的液體滲出。筆者發(fā)現(xiàn)沒有人評論和提出疑惑，為了讓學(xué)生更深層次地挖掘知識，筆者就此帖提出疑問：為什么會結(jié)痂？淡黃色的液體又是什么呢？第一時間回帖的是課堂很少發(fā)言的學(xué)生。有個別學(xué)生提出疑惑：血液都是紅色的嗎？后面有學(xué)生陸續(xù)跟帖回答，就連平時課堂不回答問題的同學(xué)都積極參與到該話題的討論中。有位學(xué)生介紹了“熊貓血”——世界稀有血型。有學(xué)生跟帖：若這些人急需輸血怎么辦？有學(xué)生回復(fù)：擁有稀有血型的人定期去獻血可解燃眉之急……學(xué)生之間相互討論過程中，由于有了根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，學(xué)生的參與意愿大大提高，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，同時也突破了傳統(tǒng)教學(xué)中時間和學(xué)生性格的限制。學(xué)生在輕松和愉快的氛圍中獲取新知、分析、解決問題及交流合作的能力就在此過程中得以實現(xiàn)。電子書包提供的“虛擬課堂”給了學(xué)生展現(xiàn)自我的機會，激活了他們的主體意識，增強了學(xué)生的自信心和滿足感，自主學(xué)習的興趣顯著提高，課堂效率已是顯而易見。

二、電子書包使生物課堂有的放矢 實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性

所謂的高效課堂是指全體學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)活動，并能從中獲得不同層次的成就感和幸福感的課堂。電子書包就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情實現(xiàn)高效的生物課堂。教師利用電子書包提供的平臺在課前給學(xué)生推送學(xué)習任務(wù)、學(xué)習資源和自學(xué)檢測題并要求同學(xué)在互動討論中分享自己的預(yù)習成果及存在的問題。學(xué)生通過推送的相關(guān)資源完成自學(xué)任務(wù)，不同層次的學(xué)生在自學(xué)過程中產(chǎn)生的困難疑惑是不同的，學(xué)生也可以將自己產(chǎn)生的疑惑分享在互動討論中。這種分享既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，又可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維誤區(qū)。教師通過收集學(xué)生在“虛擬課堂”中產(chǎn)生的疑問了解學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)策略。課堂中教師結(jié)合課前收集的疑難問題引導(dǎo)學(xué)生進行深入的探討，學(xué)生積極參與其中，每位學(xué)生都有發(fā)言的機會，師生互動、生生互動，氣氛融洽，知識在合作探究中得到升華。此外，以電子書包的統(tǒng)計檢測功能進行學(xué)情診斷，教師將隨堂練習發(fā)送到學(xué)生端，學(xué)生做完并提交后，就會自動生成統(tǒng)計結(jié)果。讓所有學(xué)生了解自己的學(xué)習情況。教師對學(xué)生的錯誤采取有針對性的措施，如小組討論交流、合作探究等，有效地節(jié)省了課堂時間，避免了一些低效的重復(fù)。應(yīng)用電子書包不僅解決學(xué)生的困惑和出現(xiàn)的問題，而且提高了教學(xué)效率和學(xué)習效率。例如，復(fù)習《人體血液循環(huán)》一節(jié)時，推送3種血管的示意圖、心臟的結(jié)構(gòu)模式圖及體循環(huán)和肺循環(huán)的動畫資源，完成課前學(xué)案并發(fā)布以小明受傷流血、止血及治療為主線的互動討論：一是小明手臂受傷流血，如何急救？二是小明包扎好后去醫(yī)院檢查手臂發(fā)炎了，醫(yī)生建議輸液治療，你知道護士扎針選取的是哪種血管？為什么不選其他的血管？三是小明在醫(yī)院靜脈注射葡萄糖后感覺到了甜味，這是注射的葡萄糖到達了舌上的味蕾的緣故。請你說出葡萄糖從手臂到達味蕾的路徑。要求每位學(xué)生發(fā)表自己的看法并對其他同學(xué)的評論進行點評。同時還發(fā)布了有針對性的自學(xué)檢測題。通過學(xué)生的激烈討論及相互的點評基本都能應(yīng)用課本知識解決實際問題。通過收集和匯總學(xué)生出錯較高的問題，例如，學(xué)生容易混淆心臟4個腔與哪種血管相連和血液循環(huán)路徑，根本原因是不理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點。因此在實際的課堂教學(xué)中采取相應(yīng)的教學(xué)策略主攻學(xué)生易錯的知識，避免了知識的低效重復(fù)，從而實現(xiàn)高效課堂。

三、電子書包使生物實驗更有開放性和探究性

電子書包的多媒體虛擬實驗的運用為生物課堂教學(xué)注入了新的活力，使得原本由于時間、空間限制而無法在課堂上進行的實驗通過多媒體虛擬實驗得以展示，能生成一個逼真的、具有多種感知的虛擬仿真環(huán)境，能把生物資源轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬌峡梢怨芾淼馁Y源，使學(xué)生可以同虛擬仿真環(huán)境中的實驗對象交互。教師將虛擬的實驗材料及器材發(fā)送到電子書包，學(xué)生根據(jù)設(shè)計的實驗方案，通過拖動自己所需的實驗材料及器材就可順利完成。如模擬“血型鑒定”實驗時，給出學(xué)生可能用到的實驗材料：1號玻璃管，2號玻璃管，膠頭滴管，采血針，生理鹽水，A，B型標準血清，顯微鏡以及四位待測人員的血液樣本。學(xué)生根據(jù)自己的需求選取器材進行實驗。這樣不僅拓展、強化了學(xué)生對知識的理解，而且讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“知識來源于生活，又服務(wù)于生活”的理念。其與傳統(tǒng)的中學(xué)生物課堂實驗教學(xué)相比，不僅成本低、效率高、安全性高，而且增強了學(xué)生的實驗動手能力和科學(xué)探究的能力。教學(xué)中，教師先將實驗學(xué)習的重難點或探究活動所需要的背景知識制作成微課。例如，進行模擬“血型鑒定”實驗時，將該實驗的原理和背景知識等制作成微課，推送到電子書包，學(xué)生通過循環(huán)觀看，分析問題，尋求解決方法，還可將自己的疑問發(fā)布到互動討論尋求幫助。教師不必在第一時間給予幫助，要給學(xué)生充足思考和交流的時間，相信學(xué)生的能力。學(xué)生之間的相互交流、補充、啟發(fā)就可解決存在的學(xué)習疑問。這樣不僅解決了疑問，學(xué)生的思維也得到充分的展現(xiàn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，增強了學(xué)生思想情感的交流，進而形成積極的學(xué)習態(tài)度。電子書包應(yīng)用于生物實驗教學(xué)，充分開發(fā)學(xué)生的積極潛能，激發(fā)學(xué)生積極思維、主動探索，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習、學(xué)會創(chuàng)造。

四、電子書包是一個全新的錯題本

電子書包的錯題本功能非常強大，它可以幫助學(xué)生自動建立改錯本，而且可以個性化設(shè)置分類、提醒規(guī)則。在生物教學(xué)中效果較為顯著。尤其進入復(fù)習階段，教師根據(jù)電子書包的改錯本功能對個別學(xué)生展開個性化教學(xué)和輔導(dǎo)。避免一些試題的重復(fù)，對出錯率高的知識進行強化練習。如復(fù)習《血液循環(huán)》一節(jié)時，課前發(fā)布了自主復(fù)習知識檢測題，電子書包將學(xué)生的錯題自動保存到錯題本中。教師只要打開教師端的錯題統(tǒng)計模塊就可看到全班及每位同學(xué)的錯題情況(如錯題知識點的分布百分比、錯題類型的分布百分比)以及具體的錯題詳情。教師根據(jù)全班出錯率較高的問題在課堂上集中分析解決，而對于個別學(xué)生的個別錯誤，教師可進行單獨的指導(dǎo)或講解。然后再將一些相似題型發(fā)布給個別學(xué)生練習鞏固或發(fā)原題重做。電子書包的改錯本功能不僅使學(xué)生正視錯題、提高學(xué)習效率，還能改進學(xué)生的學(xué)習方式，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，使學(xué)生能準確地把握知識。使用錯題本功能使后進生獲得成就感、樹立自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的積極態(tài)度。

五、結(jié)語

電子書包提供的平臺為學(xué)生的學(xué)習提供了豐富的資源和靈活多變的形式，突顯了學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)了個性化教學(xué)，增加了學(xué)生的參與度，真正實現(xiàn)了課堂教學(xué)面向每位學(xué)生。同時，也使學(xué)生與學(xué)生間以及學(xué)生與教師間互動交流不受時間和空間的限制，有效提高了學(xué)習效率。電子書包的應(yīng)用改變了學(xué)生的學(xué)習方式和教師的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。實現(xiàn)了“教育無處不在，學(xué)習隨時隨地”的目的。積極心理學(xué)理念下將電子書包與初中生物教學(xué)深度融合，充分開發(fā)了學(xué)生的積極潛能，激發(fā)了學(xué)生積極思維，增強了學(xué)生的自信心和主觀幸福感，培養(yǎng)了學(xué)生樂觀、向上的積極品質(zhì)，促進了學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展。