微視頻在小學語文教學中的應用策略

丁月麗

在傳統的小學語文教學中，教師習慣于“教材+粉筆+黑板”的教學模式，將語文知識強制灌輸給學生，沒有與學生的實際學習需求結合起來，導致學生的學習效率不高，學習需求得不到真正的滿足。微視頻的長度比較短，學生在課余時間也可以利用微視頻學習[1]。教師在制作微視頻的過程中，能夠以較快的速度進行，而學生下載視頻也不需要太多的時間，能夠幫助學生更好地掌握某知識點。微視頻中的教學內容非常精練，能突出教學中的重、難點，使學生更加高效地學習。所以，在小學語文教學中，教師可合理地利用微視頻提高教學有效性。

一、傳統小學語文教學存在的不足

1.生字教學方式死板

生字教學是小學語文教學最基礎的內容，也是最重要的內容，小學生需要多認識生字才能多積累詞匯，通過不同詞匯的不同組合方式才能讓學生逐漸地具備閱讀、寫作能力。所以，要學好小學語文，就必須從識字和寫字開始。但是，許多小學生在識字、寫字方面卻存在許多問題，如生字的讀音不準、筆畫筆順不正確、對字意理解不到位等，直接導致學生在漢字的應用中問題重重。而這些問題的出現主要是由于教師的教學方法有些落后造成的[2]。例如，在《桂林山水》的教學中，對于瀾、瑕、翡、巒、駱、駝等生字的講解，教師通常會在黑板上將生字與拼音對應地寫下來，然后教一遍拼音、一遍生字，再對生字的意思進行講解、組詞。講解完以后就讓學生在課后將生字抄寫幾遍。在這樣的教學方式下，學生很難真正理解每個生字的內涵實質，在多學一些生字以后，就容易出現混用現象。如“應該”寫為“因該”，“瑕”與“暇”“遐”等混用。并且，這種教學方法枯燥乏味，容易讓學生失去對語文的學習興趣。

2.閱讀教學不夠深入

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師往往會重點對文章的內容、關系、寫作方法、主旨大意、思想情感等進行分析。通過全面、詳細地分析，能夠使學生牢固地掌握語文基礎知識。通過對不同課文進行講解、對學生進行閱讀訓練，可不斷夯實學生的語文基礎使學生掌握文章分析的方法，進而解決與文章有關的各種問題。但是，學生卻很難從整體上去把握閱讀材料中的內容，舉一反三的能力很差[3]。例如，在對《絲綢之路》進行講解時，教師會重點分析安息國的將軍和中國使者見面時的場景，引導學生用比較貼切的詞語將其概括出來。對文章中一些重點詞語、句子、段落進行詳細的分析，讓學生掌握其中涉及的寫作手法，最后讓學生總結絲綢之路的意義。雖然教師的講解十分詳細、具體，但學生一味地追求語文知識、技巧的學習，很難關注到文章中的藝術形象，學生也難以從文章中有真切的感受。因此，即使教師在閱讀教學中下很大的功夫，也很難取得理想的教學效果。

3.寫作教學不注重學生感受

寫作教學具有很強的綜合性，是建立在識字、寫字、閱讀基礎上的。寫作也是小學生最為頭疼的部分，很多學生在拿起筆的時候無話可說，腦子里一片空白。這是因為在小學語文寫作教學中，有的教師追求速成，過于關注作文的形式，而不重視學生對寫作內容的真實感受。例如，教師會在平時的閱讀教學中讓學生背誦文章中比較優美的句子、段落，再模仿這樣的寫作方式，將其應用到自己的作文中[4]。但是，學生在應用過程中，難以將實際的寫作內容結合起來，對這些句子進行轉換。所以，學生寫出的作文就有些不倫不類，作文只能呈現表象的東西，把握不住其內涵。并且，教師在布置一個作文題目后，會讓學生在規定的時間內完成寫作，并將作文交給教師修改、評價。而教師批改作文需要比較多的時間，當教師對作文進行評講的時候，有的學生已經忘記自己的寫作感受和過程，寫作中的問題沒能得到及時的解決，會降低學生的寫作興趣，影響學生的作文學習積極性。

二、微視頻在小學語文教學中的應用策略

1.利用微視頻再現知識盲點

語文是一門具有開放性特點的學科，與實際生活之間存在緊密的聯系。但是，在實際的學習過程中，受到時空的限制，加上小學生的認知水平有限，所以容易使學生對相關知識的理解存在盲點。微視頻能夠對課本內容進行補充和擴展，有利于拓展學生的視野，還能再現學生的知識盲點，從而幫助學生更好地理解教學內容，提高學生的課堂學習效率[5]。例如，在《尼斯的小艇》的教學中，由于小艇是水上交通工具，而一般城市的交通工具都以陸地交通工具為主。所以，學生會產生疑問，為什么作者要選擇威尼斯的小艇進行描寫。為消除學生的疑問，教師可以通過微視頻介紹威尼斯這座水城。威尼斯由118個小島組成，共有117條水道，威尼斯有401座形態各異的橋梁橫跨在水道上。在介紹過程中，呈現一些威尼斯水上世界的圖片，讓學生深刻地感受威尼斯水城的魅力。當學生了解到這些內容后就不難理解為什么作者要寫小艇了，因為威尼斯是一座水城，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車，所以其在威尼斯的日常交通中發揮著重要的作用，能夠為威尼斯人們的生活帶來許多便利，還能形成一道亮麗的風景線。

2.利用微視頻呈現知識模糊點

小學生的思維以直觀形象思維為主，所以在學習語文知識的過程中，容易形成思維上的模糊點，從而影響學生對文章的理解。并且，在實際生活中，有許多現象或事物都是無法直接觀察的。例如，蔬菜是怎樣從一顆種子發芽、成長而來的？花骨朵是怎樣逐漸開放成花朵，又是怎樣凋謝的？蝌蚪是怎樣變成青蛙的？小學生通常只知道這些結果，但對過程的了解卻十分模糊，又對其充滿好奇心。這些過程無法在生活中具體地觀察到，學生的這些模糊點就難以清晰地呈現出來。微視頻具備這樣的功能，能夠幫助學生理清模糊點，從而使學生對課文有更加深刻、形象的認識[6]。例如，在《花鐘》的教學中，課文開始告訴學生：“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉……夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現……”文章最后告訴學生：“一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的‘時鐘’。這些花在24小時內陸續開放……”對于這些花是怎樣陸續開放的，學生的認識會很模糊。這時，教師可利用微視頻加速的方式將不同的花在不同時間段開放、閉合的過程連續、完整地演示出來，并在每個時間點標記上相應的花朵，使學生能夠對此過程有清晰的認識，從而使學生能夠更加深刻地理解課文。

3.利用微視頻提高學生閱讀能力

閱讀在小學語文教學中占據著重要的地位，在閱讀教學中，既能夠讓學生積累更多的生字、詞語，了解其在具體語境中的應用，又能夠為寫作打下基礎。所以，教師在教學過程中必須注重培養學生的閱讀理解能力，以此提高學生的語文綜合水平。微視頻能夠起到非常重要的輔助教學作用，能夠對課文中的某些關鍵點進行詳細、深入的分析，使學生更好地把握課文內容，掌握相應的寫作技巧、表達技巧，從而提高學生的閱讀理解能力[7]。例如，在《走遍天下書為侶》的教學中，教師可在微視頻中對4～8自然段進行詳細的分析和講解，讓學生從課文中總結作者選擇一本書陪伴自己旅游的理由是什么？從課文中找出相關的句子，說說自己能夠體會到什么？從哪里體會到的？在引導學生分析這些問題的過程中，微視頻中可逐步地呈現課文中的相關句子，如“你總能從一本書中發現新的東西，不管看多少遍”“我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地讀那幾本書”等。通過對這些句子的分析和把握才能夠讓學生理解為什么作者要用書來陪伴自己旅游。而作者在這些句子中采用了比喻的寫作手法，學生在學習過程中能學習到這些寫作技巧，從而提高學生的閱讀理解能力和寫作能力。

4.利用微視頻增添創作素材

寫作一直是小學生語文學習中的難點，學生之所以認為寫作難，一方面是因為其缺乏寫作素材，缺乏對生活的觀察和領悟，所以寫出的文章缺乏生機；另一方面的原因是小學生的表達能力差，對文字的把握不到位，寫出的內容往往與心中所想存在一定的差距，難以將內心的真實感受確切地表達出來。微視頻能夠對課本知識進行補充，還能對不同來源的教學資源進行整合，從而為學生增添創作素材，提高學生的寫作水平。例如，在寫景類文章的教學中，教師可通過微視頻展示我國的山山水水，讓學生從中領略不同的風光，使學生能夠在此過程中被自然界的美所吸引，激起學生對祖國大好河山、家鄉、自然風光的熱愛之情。教師還可從網絡、課外書籍中篩選一些寫景類句子、段落分享給學生，讓學生用心去體會其中所展示的美景，從而激起學生的寫作欲望，使學生的表達更加貼切。

三、結語

微視頻在小學語文教學中的應用能夠有效地提高學生的語文學習效率，促進學生的進步。在實際的應用過程中，要利用微視頻再現知識盲點、呈現知識模糊點。同時，教師還可利用微視頻提高學生的閱讀能力、為學生增添創作素材，從而提高小學語文教學質量、提升小學生的語文綜合水平。