小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的對策與建議

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(山東省臨沂第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))

小學(xué)教育是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)階段，此時的學(xué)生就像是一張白紙，各個方面能力的發(fā)展正處于初始階段，所以，教學(xué)方式的優(yōu)異與學(xué)生各方面能力的發(fā)展具有直接的聯(lián)系，同時也對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)存在著較大的關(guān)聯(lián)。因此，教師應(yīng)充分探討科學(xué)、合理、實(shí)用的教育模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時也可以充分提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，激發(fā)學(xué)生積極、主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而有效提高學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的原則

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)方式時，應(yīng)對創(chuàng)設(shè)的問題情境做出一定的限制，充分確保所創(chuàng)設(shè)的問題情境可以有效提高教師的好學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

(一)針對性

通常而言，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)方式，一般都是在新課程開始的時候進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的，希望能夠通過有效問題情境教學(xué)方式的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行加以引導(dǎo)，使學(xué)生可以充分根據(jù)問題情境展開相應(yīng)的思考與分析，并能夠通過對新知識的學(xué)習(xí)以及了解后，找到相關(guān)問題的正確答案。這樣，不僅使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效地提高，并且也使學(xué)生進(jìn)一步鞏固該部分的知識，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但是，需要注意的是，教師在設(shè)置有效問題情境的教學(xué)方式時，應(yīng)注意該問題是否具有針對性，使得學(xué)生在通過對新知識的認(rèn)識與掌握后，可以有效找出正確的解答思路，否則的話，不僅沒有提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時還很可能會因此而打擊到學(xué)生的自信心，使學(xué)生逐漸開始對小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的心理現(xiàn)象。

(二)趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生正是兒童時期，而這個階段的學(xué)生都比較活潑好動，難以控制自身的注意力，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動時常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象?；诖耍處熢谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)方式時，應(yīng)對問題情境教學(xué)的趣味性引起重視，趣味性能夠充分引導(dǎo)學(xué)生的注意力，只有學(xué)生的注意力得到了集中，才使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。

(三)層次性

數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)知識性、層次性的學(xué)科，教師在展開問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮到該教學(xué)方式是否具備層次性，問題與問題之間是否具有銜接性，在通過講述一個問題后能夠銜接到下一個問題中。即能夠通過一個知識點(diǎn)引入到另一個知識點(diǎn)中，進(jìn)而使得學(xué)生在進(jìn)行問題的思考與分析時能夠更好的認(rèn)識、掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的對策與建議

(一)實(shí)現(xiàn)問題情境生活化

基于小學(xué)階段正是學(xué)生展開學(xué)習(xí)的初設(shè)階段，為了更好地適應(yīng)小學(xué)生大腦的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容相對而言都比較簡單，其數(shù)學(xué)知識都是我們?nèi)粘Ｉ钪行枰褂玫降模箤W(xué)生能夠充分將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中。基于小學(xué)生的抽象思維還未完全建立，學(xué)生在對抽象知識進(jìn)行理解與認(rèn)識還比較吃力，這就需要教師能夠充分運(yùn)用生活化的案例進(jìn)行鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生更好的認(rèn)識并掌握數(shù)學(xué)知識。例如，教師在進(jìn)行三角形面積的相關(guān)教學(xué)時，學(xué)生在不知該如何進(jìn)行三角形面積的計(jì)算時會出現(xiàn)一定的畏難情緒，教師應(yīng)充分引入更多的例子引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并了解三角形面積的計(jì)算方式。這時，教師可以將紅領(lǐng)巾作為教學(xué)工具，紅領(lǐng)巾是學(xué)生非常熟悉的物品，同時紅領(lǐng)巾也是一個三角形的形狀，利用紅領(lǐng)巾作為講解三角形面積的切入點(diǎn)，更好地引導(dǎo)學(xué)生對三角形面積的認(rèn)識。再如，教師在進(jìn)行方程的認(rèn)識的教學(xué)中，天平對于學(xué)生而言是比較熟悉的，教師可從這方面入手，方程實(shí)際上就是需要在等號的兩邊實(shí)現(xiàn)數(shù)值的相等，方程相對而言是一個比較抽象的知識點(diǎn)，通過將方程問題轉(zhuǎn)化為天平，根據(jù)天平的角度對方程進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)識，使學(xué)生能夠更容易理解方程，進(jìn)而使得抽象的數(shù)學(xué)知識能夠以具體化、生活化的形式進(jìn)行展示。

(二)設(shè)計(jì)情境融入實(shí)踐環(huán)節(jié)

有句俗話說到：“沒有教不好的學(xué)生，只有教不會的老師?！睆倪@句話中能夠看出，教師的教學(xué)方式與學(xué)生對相關(guān)知識的理解具有直接的關(guān)系，所以說，教師所選擇的教學(xué)方法對學(xué)生是否掌握相關(guān)知識具有非常重要的作用。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，進(jìn)行有效問題情境教學(xué)方式的創(chuàng)設(shè)時，教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時應(yīng)與生活聯(lián)系在一起，進(jìn)而充分吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，使得學(xué)生能夠更好的理解與認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。生活化的實(shí)踐教學(xué)除了能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣外，同時還能幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)問題，理論聯(lián)系實(shí)際，是學(xué)生對認(rèn)識抽象知識的再次認(rèn)識，是知識上的一種升華。教師可將學(xué)生劃分為各個小組，并將數(shù)學(xué)知識以問題的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生展開相應(yīng)的思考，得出最后的數(shù)學(xué)結(jié)論。例如，教師在進(jìn)行平行四邊形的面積的教學(xué)過程中，教師可在進(jìn)行課堂教學(xué)前準(zhǔn)備好一些平行四邊形的紙片，然后在課堂上將平行四邊形的紙片都發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生試著對平行四邊形進(jìn)行求解，這時教師可引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形視作為長方形，充分將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，并根據(jù)計(jì)算長方形的方式進(jìn)行平行四邊形面積的計(jì)算，進(jìn)而學(xué)生能夠得到平行四邊形的面積公式底邊乘以高。這樣的教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的思考能力與動手能力，并充分掌握平行四邊形面積的求解，同時也使得抽象性的數(shù)學(xué)知識可以融入到實(shí)踐教學(xué)中。

(三)過程評價的融入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)方式，其教學(xué)質(zhì)量在最終的試卷上體現(xiàn)并不明顯，教師應(yīng)將平常的教學(xué)活動過程融入到最終的評價中，這樣能夠幫助教師更加全面、客觀的了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力。過程評價，就是教師能夠?qū)W(xué)生在平時的學(xué)習(xí)活動過程、練習(xí)過程等融入到最終的評價中，并充分將學(xué)生在教師展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)方式時的積極性、對數(shù)學(xué)知識的掌握程度等融入到評價量表當(dāng)中。這樣，能夠幫助教師隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另外，這樣的評價方式還能夠有效促進(jìn)學(xué)生在平常教學(xué)活動中的積極性與主動性。

三、結(jié)束語

總體而言，小學(xué)教育對于學(xué)生來說是學(xué)生接受教育的初級階段，而數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育中的主要學(xué)科，對于學(xué)生思維能力的提高具有很大的幫助。所以，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)方式，并在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用科學(xué)、合理的對策，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，進(jìn)而使得學(xué)生能夠積極主動的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時，還能有效培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供有效的保證。

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