探究學習在高中英語閱讀教學中的應用研究

◆

(山東省臨沂第三中學)

一、探究學習在高中英語閱讀教學中運用的必要性

在高中英語閱讀教學實際中，組織學生探究學習能夠擺脫程式化、單一化教學模式對學生思維的禁錮，從而全面激發學生學習興趣及思維活動。除此之外，學生在探究學習過程中也能夠逐漸形成自主學習、自覺學習的意識，為其后續學習奠定良好的基礎。從基礎知識教育層面講，組織學生探究學習過程中，學生便獲得深入探究知識的契機，在思辨、琢磨過程中不僅有利于學生獲得新知識，同時還能夠幫助學生矯治錯誤認知。一言以蔽之，高中英語閱讀教學實際中，組織學生探究學習具有積極意義。

二、探究學習的要素及階段探析

1.吸引階段

興趣是激發學生個體潛能的要素之一，高中英語閱讀教學實際中實施探究學習策略，首先就應該提升學生學習興趣，從而吸引其積極參與探究學習活動中。在此階段，教師需要完成兩個任務，第一拋出問題，激發學生思維活性；第二，提出任務規范學生探究方向，避免無效探究。

2.探索階段

探究階段的核心任務在于引導學生積極探究學習，幫助學生積累學習經驗，理清知識間的聯系，并有效拓展思維及視野。在此階段學生是教學活動的主體，教師則應該扮演好引導角色，一方面，引導學生有效探究即解答學生的疑問及困惑；另一方面，則是監督學生進行有序探究即杜絕學生利用探究時間開小差、聊天等。

3.互動階段

通過探究階段，學生或許對知識有了新見解、新體會，抑或會出現諸多疑惑。在互動階段，師生間將展開更加深入的探討與交流，學生可以各抒己見，教師則根據自身經驗、知識、技巧分析學生問題，并給出建設性的意見。

4.評價階段

科學合理的評價是對學生探究學習結果的尊重，同時也是信息反饋的有效渠道。通過教師點評可以幫助學生了解自身的缺點，從而揚長避短不斷提升自我能力；學生自評則可以從主觀角度了解學生的經驗與體會。

三、高中閱讀教學中實施探究學習策略

1.尊重學生主體地位，激發學生探究興趣

高中英語閱讀教學中實施探究學習措施，首先就應該跳出傳統教學的窠臼，正視學生主體性，并促使學生回歸“主體位置”，激發其思維活性的同時又提升其學習興趣。譬如教學實際中，教師應該給予學生思考、發問的空間，即讓學生成為提問的主角，教師則幫助學生解開疑惑。

2.創設問題情境，激發學生探究意識

問題情境的創設需注重有效性，因為有效的課堂提問能夠引發學生思考，從而提升其知識內化效率。在高中英語閱讀教學實際中，教師提問也需權衡度量，認清何處值得提問，何地值得深究，否則毫無邊際的“滿堂問”，則是浪費了“寸刻寸金”的寶貴授課時間。在提問時也還需掌握一定的技巧，需結合教學內容及學生認知特點，采取合理的提問技巧。如教師可以采取開門見山的直接提問法，也可以使用含蓄委婉的迂回提問法。例如教學“Do you have a soccer ball？”內容時，教師則可以開門見山的提問，“Do you like football，why？”除此之外，教師還可時常以“May I ask you”“what would you like”“please tell us”等迂回的提問方式，讓學生積極探究問題。

3.組織學生合作探究

合作探究模式即讓學生組成學習小組，通過小組討論的形式探究知識、解決問題。合作探究學習模式的要點則在于可以綜合不同學生的見解，從而幫助學生拓寬思維，同時也可以形成一種以強帶弱學習模式，從而縮小學生間的差距。

4.實施賞識教育，完善評價體系

賞識教育是在充分認識學生個體優缺點的同時，著重關注學生優點并積極鼓勵學生進取的評價方式。高中英語閱讀教學實際中，實施探究學習模式就需結合賞識教育理論，幫助學生克服心理障礙，并勇于探究知識，從而得到新的體會。

四、結束語

高中英語閱讀教學中，實施探究學習教學策略具有積極作用。在教學實際中教師應該深刻理解探究學習的四個階段，即吸引階段、探索階段、互動階段、評價階段，并通過創設問題情景、組織學生合作探究、實施賞識教育等措施，全面提升探究學習之實效性。

參考文獻：

[1]徐學福，肖磊.對我國“探究學習”研究的回顧與反思[J].貴州師范大學學報，2010，(06).

[2]何婧婧.高中英語閱讀教學策略研究[J].現代閱讀，2011，(22).