新課程理念下農村初中新型師生關系的構建

◆孫林先 李文華

(甘肅省武威市天祝縣賽什斯鎮(zhèn)古城初中；甘肅省武威市天祝縣第一中學)

一、目前師生關系中所存在的問題

1.教師仍受傳統(tǒng)教育觀念的約束。在傳統(tǒng)教育觀念“傳道、授業(yè)、解惑”的主體地位在教室的教學中仍占據著重要地位，教學中學生只能被動地接受知識，缺少主動學習的機會和動力，在學習過程中能力的發(fā)展受到一定程度的局限。學生的學習主體地位不夠明確，以學生為主題的教學意識沒有得到充分體現。

2.評價機制仍受應試教育的制約。根據對目前師生關系的問卷調查得知，許多學生對老師有一種戒備心理，總認為自己的事情寧可告訴別人也不能告訴老師。其實這是教師對學生的關心不夠所導致的學生對老師的不信任。這說明成績至上的觀念沒有得到真正轉變，對學生的評價仍然以成績?yōu)橹鳎踔翆處煹目己嗽u價也以教學成績?yōu)橹鳌＿@樣的評價機制唯一的導向結果就是師生雙方都把主要精力和時間集中在知識的學習上，而把師生間的情感交流、文化交流人生觀、價值觀等方面的交流都淡化或忽視了，師生的人際關系也就疏遠與冷漠了。

二、新型師生關系的構建

教學活動逐漸從以教師為主體的教育活動向“以學生為主體，教師為主導”的互動轉化，這種轉化的過程也就是構建新型師生關系的實踐過程。

1.從關注學生生活著手。每個學校都有一些令人頭疼的“問題學生”，他們大都從小就倍受父母的溺愛、寵愛，養(yǎng)成了許多不良習慣。在家騙父母，在校騙老師。面對這樣的學生許多老師顯得束手無策，或者只是一味的用高壓政策管束，結果往往適得其反。我們認為行之有效的辦法是引導他們，對其曉之以理，動之以情，真正從內心深處與他們交流、溝通。在我校問題學生的轉化方面我們多渠道著手，通過家訪、面談、心理疏導等方式了解影響學生心里的因素，幫助解決生活中的困難、幫助化解與同學之間的矛盾、幫助制定學習計劃，并積極引導學生參與課內外活動用自己的行動感化他們，作他們的良好師益友。

2.從優(yōu)化課堂教學著手。在新課改的今天根深蒂固的應試教育在人們的觀念中仍有很大的影響，師生關系不和諧、甚至對立的現象屢見不鮮。這主要是傳統(tǒng)觀念在個別家長和教師中仍然存在，認為只有好的成績才有好的出路，只是一味的追求成績，從不考慮學生的想法與感受，也從不去考慮學生真正需要的是什么。學生沒有好的成績不問青紅皂白就是一頓蓋頭皮臉的批評，這是挫傷學生的自尊心的教育方法，不利于和諧師生關系的形成。要改變這種現狀，教師首先考慮的應該是如何提升的自己的教學效率。因此，我們的做法是減輕學生在課外補充學習的繁重任務，爭取做到“三不”，一不浪費學生課內時間；二不占用課外活動時間；三不留給學生超負荷的作業(yè)量。在陽光體育全面實施以來，我們對學生在精神面貌、性格、心態(tài)等方面的變化做了調查，看到了學生課外活動帶來的諸多好處。

3.從學生自我發(fā)展著手。要讓學生自我發(fā)展，首先就應讓學生主動參與實踐活動——體驗學習新知、感受集體活動的過程。因為只有在這樣的體驗過程中才能樹立學生的自信，才能使學生的個性得到全面展示。一句話，教學不是禁錮學生的思想，是從靈魂深處挖掘學生的思想火花，使其發(fā)光發(fā)亮。如，在班級管理中采用班干部輪流制，讓更多的學生參與民主管理，使其真正感受到自己是班集體中的一員。這一做法得到了學生的一致好評和領導的認可，收到了良好的效果。再如，陽光體育課的開設使更多學生的生活變得豐富多彩，性格變得活潑開朗。與老師有話可說，找老師聊天或在微信中和老師聊天的現象不斷出現。

4.從教育評價的多元化著手。以往對學生“一好三好，一壞三壞”的評價由于太過片面而導致教師對學生的看法出現偏差甚至產生錯誤，以至于嚴重影響了師生關系。不可否認，教師自身的觀念和對學生公平公正的發(fā)展的評價對構建和諧的新型的師生關系也大有裨益。這就需要多元化的評價機制，從學生的發(fā)展過程來評價，用發(fā)展的眼光看待學生，以尊重的態(tài)度對待學生。經過近兩年的實踐證明，改進和完善后的評價機制是師生關系中學生頂撞老師或教師謾罵體罰學生的現象不復存在，而師生圍在一起談笑風生的現象累見不鮮。

不僅如此，新型師生關系的構建，還有更多探索的空間和內涵。這既需要教師在今后的教學實踐中不斷改進和完善，也需要教師給學生更多的關愛和付出。

參考文獻：

[1]李曉文.學生自我發(fā)展心理學探究.教育科學出版社.

[2]張鵬舉.《聚焦中學課堂：反思與評價》“生成的精彩”.北京師范大學出版社.

本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《新課程理念下農村初中新型師生關系的研究》；課題立項號：GS﹝2016﹞GHB1772。